领会“课标”理念,落实“三维”目标

落实教学“三维目标”,是新课程标准的要求.教师在教学中必须正确理解、把握“三维”目标之间的关系,选择和优化教学行为,从而提高教学质量和效益. 一、正确认识“三维目标的关系 “三维”目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观.“三维目标”是一个不可分割的有机整体,它们既有各自的内涵,又相辅相成.简单地说,“三维目标”的关系可表述为“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度及价值观”的载体,“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度及价值观”的桥梁,“情感态度及价值观”是“知识与技能”和“过程与方法”的升华.     

让我们领略沿途的“风景”——以“罗斯福新政”教例反思“过程与方法”

“过程与方法”纳入课程目标是本次课改的突出特点,遗憾的是,这些年在实际历史教学中“过程与方法”多被当做手段、方法来运用,服务于“知识与能力”“情感态度价值观”这两个目标的实现。突破传统“填鸭式教学”的关键在于“过程与方法”目标的实现,笔者结合自己的实际教学案例谈谈经验与思考。     

以“三步法”来引导学生实现“过程与方法”目标

聂幼犁教授在一篇文章中提到这样的观点：“知识与技能”是枝叶（树冠）,“过程与方法”是树干,而“情感态度与价值观”是树根,三者不可或缺,协调发展。从这里可以看出三维目标之间的重要关系。更可以看出“过程与方法”在三维目标中的重要地位。本文将以“三步法”的形式来谈谈在教学过程中如何引导学生来实现这个目标。     

“钓”胜于“鱼”

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话强调了“钓”的重要性。“钓”是什么？“钓”是过程、是方法。由此，联想到语文教学中“过程与方法”这个教学目标的重要性。     

怎样强化物理教学中的“过程”目标

一、强化“过程”目标的意义1．“过程”目标在传统教学中往往被忽视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,传统教学往往重视的是知识与技能目标,而对“过程”和“情感”两维目标没有引起足够的重视。习惯于传统教学的教师往往忽视“过程”目标,并疑惑“过程”不是行动的“终点”或“目的地”．怎么能作为目标呢？     

物理教学中如何“重过程”

《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域。明确提出了“过程与方法”的具体目标，它对全面提高学生的素质有着重要意义。物理教学中，如何实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究的重要问题。为能言简意赅，本文把重视“过程与方法”目标的教学思     

“过程”目标化,值得三思!

把“过程与方法”列为“三维目标”之一,我感到困惑和茫然。焦点是“过程”到底可否定位于“目标”（无论课程目标,还是教学目标,抑或学习目标）？“过程”在课程目标体系中的定义到底是什么？“过程”对于“方法”而言．是两个并列的“目标”术语,还是前提与目标、途经与目标、经历与目标之间的逻辑递进关系？     

准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”

国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中,一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确,有的甚至存在较大偏差,直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵,对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。     

从“三维目标”到“三重目标”的重构

“三维目标”是在课程改革中专家和教师共同创生出来的话语,当它迅速流行并被当成教学目标时,对新课程的实施造成很大的困扰。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”是从培养“完整的人”的角度提出来的课程的总体目标。教学应该从学习“完整知识”的角度,将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观视为知识学习的三重层次,赋予“三维目标”新的内涵,并努力在教学实践中追求三重境界的有效教学。     

物理教学“过程与方法”目标制定中存在的问题

目前,大家对落实三维教学目标已达成共识,但在实施的过程中却不尽如人意,其主要原因是课堂教学中“过程”的缺失。一、“过程与方法”目标制定存在的问题目前具有普遍性的问题是：1．目标制定大而空所制定的目标“太大”,缺乏本堂课的特征。如有教师在教学“串联电路”一课时制定的“过程与方法”目标为：     

多样化“过程”推进,多维度思维培育——初中历史课堂教学中关于“过程与方法”之初探

“过程与方法”目标是当前上海市“二期课改”所推行的“三维目标”中的第二维目标．在“三维”目标中起着承上启下的作用,其制定与实施直接关乎于教学的有效性与学生的后续发展,又因教学过程中所使用或培育的方法是多类的,故本文就不同教学过程中所使用或传输的思维方式谈谈自己初浅的看法。     

地理教学目标：“三维目标”的有机整合

地理新课改中强调三维目标的确定,在三维目标中,“知识与技能”明确了“学什么”．提出了学会的要求,是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化,明确了“怎样学”,追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。但目前地理教师在“三维目标”整合时还存在一些问题,从而导致课堂实施过程不尽如人意。本文从“三维目标”有机整合的原则和策略着手谈谈一些想法。     

阅读教学中“过程与方法”目标的实施

新课程确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。这是发展性教学的核心内涵,但在实际教学中,我们往往忽略了“过程与方法”目标。下面结合自己的教学实践谈谈如何在阅读教学过程中实施“过程与方法”目标。     

例谈地理教学中“过程与方法”目标的实现

将“过程与方法”列为课程目标是高中地理课程标准的一个重要特点。在传授知识、培养能力、巩固所学的教学过程中,要将“过程与方法”目标的实现贯穿其中,提高学生学习地理的能力,提升学生的思维品质。下面以洋流的知识目标为例谈谈在地理教学中“过程与方法”目标的实现。     

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查--以延吉市为例

一、“三维目标”的内涵 地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。     

从“忽略”到“重视”——对“过程与方法”目标的一点看法

“过程与方法”被列为课程目标是这次课程改革中较为突出的部分,也因此引起了许多教学第一线的教师和教研工作者的不解和疑惑。其主要原因是,新课程目标中“知识和能力”目标基本上和以前教学目标中的知识目标和能力目标就表述方式上相比,没有太大的出入;“情感态度与价值观”目标和思想政治教育目标相比,尽管在内容上和目的上“突破了以往单纯政治教育的层面,     

“过程与方法”是落实三维教学目标的关键——以“力的合成”为例

在三维目标中，“知识与技能”目标是实施另外两个目标的基础，它明确了“学什么”，提出了“学会”的要求；“过程与方法”目标则是组织教学内容和学生学习过程的具体化，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求达到“会学”的高目标和高要求；     

我国地理新课标“过程与方法”目标研究述评

一、地理“过程与方法”目标的定义与内涵研究 1．地理“过程与方法”目标的科学定义 对“过程与方法”目标提出明确定义的不多,基本上已达成共识,即陈澄、樊杰教授在《地理课程标准解读》中提出的定义：指了解科学探究的过程和方法,学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,     

政治教学“三维目标”新思考

新课程改革把教学目标定位在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为维度的“三维目标”上。在政治课堂教学中应如何落实“三维目标”．如何正确把握“三维目标”之间的关系．是许多教师都在思考的问题。下面笔者就此谈一些看法。     

口语交际“一三五”

针对如何提高口语交际教学的实效性和可操作性这个话题,本文试提出了口语交际教学的“一三五理论”,即“明确一个目标”、“采用三种途径”、“实施五项策略”。一、明确一个目标“具有日常口语交际的基本能力”是口语交际教学的“知识与能力”目标;“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”是“过程与方法”目标;“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流,