课程改革校本行动的理念和策略

新一轮课程改革是深化基础教育改革,推进素质教育的重要举措,学校要结合自身实际,积极行动起来;充分认识此项改革的必要性、迫切性,树立正确的教育价值观、质量观;突出课程的选择性、适应性,加大课堂教学改革力度,加强对学生自主学习的指导;重建学校教学研究,从而促进学校健康发展。     

实施课程改革的关键在于转变教育理念

为了实践参础教育课程改革的具体目标，教师应改变过去不适应所课程的教育理念，转变旧的教育价值现，树立为了一初学生的教育价值现；课程实施变“照本宣科”为“开发利用”；学科结构变“专科型”为“综合型”。     

建构与反映——从教学本质到课程改革

新教学本质观在批判“特殊认识说”及其批判性观点的基础上得以确立。教学的本质是在社会一定价值引导下师生主体间通过体验、交往和生产而自主、客观建构以系统知识技能为核心的经验和意义的一种特殊的反映活动。以此为理论依据,我国目前的基础教育课程改革应坚持课程与教学、实践与认识、主体性与客观性、建构与反映的辩证统一,并确立物质本体论的决定地位。     

转变高职教育课程理念对课程改革的影响

课程是构成人才培养模式的核心要素,职业教育课程改革是人才培养模式创新的核心关注点;职业教育课程理念的转变是课程改革的关键;课程理念包括课程体系、课程目标、课程内容及结构、课程环境与实施等方面;根据职业教育的特点,结合最新的职业教育理论,提出转变高职教育课程理念对高职教育课程改革的影响以及职业教育课程理念转变的主要内容。     

新的教育理念与基础教育课程改革

国家进行第八次基础教育课程改革有着不同寻常的时代背景。改革的内容包括:课程结构、课程功能、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理。这次课改体现了一些新的教育理念:终身教育的思想、大众教育的思想、学习化社会的思想、主体教育的思想、多元智能的理论、后现代主义课程观、建构主义教学理论等。     

把转变教育观念 树立新课程理念贯穿课程改革的全过程

新一轮基础教育课程改革是一次深刻的变革。要改变陈旧落后的、根深蒂固的传统教育观念,改变受旧观念支配的习以为常的教学方式,树立新的课程理念。一个国家、一个地区、一个人的观念,是历史形成的,是文化积淀的结果;对人们的行为起着支配、导向作用。可以说,这次课程改革成也观念,败也观念。因此,必须把转变教育观念,树立新的课程理念贯穿于课程改革的全过程。在课程改革中,我们一是要树立“为了每位学生发展”的教育价值观;二是要树立“课程是生活、经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”、是“用教材教,不是教教…     

课程设置应体现教育本质

厦门大学在开设野外生存训练课程的基础上,于今年新学期专门开设“爬树课”,以教会学生一些特殊的逃生技能。赞成者认为实用有趣;质疑者认为哗众取宠。笔者认为,这不仅能教给学生居安思危的意识和转危为安的本领,更体现了教育的本质。     

技术的本质与职业技术教育课程理论

职技教育学是教育学与技术学的交叉学科。本文从讨论“技术的本质”出发,对当代职技教育中的几个重要理论问题进行探讨后认为,即使是在科学十分发达、技术强烈地依赖于科学的时代,经验知识与技能仍是当代职技教育的重要内容,实训仍是当代职技教育的主要途径,实训课程应置于比理论课程更为重要的核心位置。     

从中西方教育理念的对比论教育的本质内涵

从来没有想到自己能成为一名教师。但从成为一名教师的那一天开始，我一直在思索教育的本质内涵，在享受了教师节的快乐之后，感触就更加强烈。关于教育，我想起了以前看过的一则报道“1979年6月，中国派访问团去美国考察初级教育，访问团回国后，写了一份3万字的报告。其中有这样的结论：美国的基础教育已经病入膏肓。其中有这样的预言再过20年，中国的科技和文化将赶上并超过这个所谓的超级大国。同年，作为互访，美国派考察团来中国，考察了北京、上海、西安等地的学校，回国后写了报告。其中有这样的结论：中国的学生是世界上最勤奋的，     

课程意识:从认知到行动

课程意识的提出并受重视既是基础教育改革和教育理论思考的结果,也必将推动基础教育的进一步改革和发展。认知取向的课程意识是必要的,它自然倾向于比较不同的课程观,并要求课程观的转变。更重要的是行动取向的课程意识,它要求自觉地确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,并评估教育目标是否实现。     

论新课改语境下教师教育理念及教学方式的转变

基础教育课程改革能否顺利推行的一个重要条件是教师是否具备相应的教育理念,而在新型的教育理念的引领下转变自己的教学方式.     

后现代视野下的我国高校课程改革

以后现代哲学为基础的后现代课程观,主要有后结构主义课程观、建设性后现代主义课程观、生态性后现代主义课程观三种观点.这三种观点在课程理念、课程体系、课程实施等方面均有一定的共性,而这些共性对我国高校课程改革的理念、实施模式、评价模式等均有一定积极意义.     

对我国基础教育课程改革的反思

文章通过对最近进行的一次基础教育课程改革的反思,揭示了我国基础教育课程改革中的不足,并给出了一点建议。     

课程的教育价值

出于对"德育"实施的关注,分析概括了"课程的教育价值"问题的发生、"教育价值"的含义以及现代课程可能具有的教育价值,并着重揭示了我国课程价值实现过程中存在的问题.     

新课程背景下教育心理学教学改革的尝试

作为师范教育课程体系中的重要纽成部分,教育心理学应该主动适应基础教育课程改革。但长期以来,教育心理学内容体系繁杂,且不能与中小学教育教学实际紧密联系;教学方法单一,以讲授法为主,严重影响了教学效果;教学评价方式落后,未能发挥其功能。为此,应加强教学内容的整合,紧密联系中小学实际,增强其实用性;改革教学方法,尝试采用体验教学法等多种教学方法;重视发展性评价,充分发挥教育评价的功能。     

高师英语专业教学对接中学新课程改革的思考

随着中学英语新课程在全国推广实施,作为培养中小学英语教师的摇篮,高师英语专业的教学对接中学英语新课程势在必行,高师英语专业的教学改革已经迫在眉睫。本文在理解英语新课程改革内涵的基础上,分析了当前英语专业教学中存在的一些问题,论述了高师英语专业教学对接中学英语新课程的必要性,就教育理念、教学模式、教学手段、教学评价等方面提出了一些对接的设想。     

智能控制课程设计教学改革研究

智能控制课程设计是智能控制课程的一次实践过程,是对课程知识的巩固和加强。其目的是总结和检验课程的学习效果,使学生熟悉和掌握基本的智能控制知识,提高理论水平,增强编程及调试能力,深化已有的知识,拓宽新的知识,掌握几种常见的智能控制方法。但是,由于课程设计的时间一般只有一周,而课程的内容理论性又太强,难度较大,使得设计过程中出现一些问题。对智能控制课程设计的内容特点及现有问题进行深入分析,并从精简理论内容、增加实例分析、强化实验指导、改革教学方法、注重答辩环节等方面给出相应的对策。     

加强实现课改理论到教学现实的有效转换

基础教育课程改革 ,作为素质教育的核心工程 ,其实施关键环节在于课堂教学环节 ,如何促进课改理念从理论到教学现实有效转换 ,是教育工作者当前必须解决好的难题。     

我国基础教育课程改革理论研究的创新

我国基础教育新课程体系中许多新的课程观点冲击着人们旧有的课程认知,进而引发了人们对诸多课程理论问题的研究。这些问题从课程改革自身的合理性与合法性到课程政策研究范式的科学性,从课程开发的基本理论问题到课程实施中的诸要素,覆盖了课程理论研究的完整领域,将我国的基础教育课程理论研究推向前所未有的新阶段。