《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，     

转变角色,迎来作文评改的春天

主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。     

初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略

评价是英语课程的重要组成部分,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。当前,在初中英语作文评改中普遍存在教师投入多、学生吸收少的现象,本文在比较了国外英语作文评改的基础上,引入了一种新的评价方式——"量规",剖析写作评改中运用量规的意义,引入并修改了议论文量规和记叙文量规,根据其特点提出了写作量规的具体实施建议。     

李镇西作文评改法在高中议论文评改实践初探——以人教版高中语文必修3-5“表达交流”为例

李镇西作文评改法,是一种在课堂内以学生为主、师生合作完成的作文评改方法。我们在高一、高二的议论文评改方面,组织学生使用李镇西作文评改法进行课堂评改,倡导民主评改、伙伴学习,严格依托教材、序列训练,以期达到学会评改、以评促写的目的。     

高中作文评改模式探究

作文教学向来是语文教学的重点和难点,而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血,学生心灰意冷,缺乏学生参与意识的培养,无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论,结合当前高中作文     

弹奏师生同堂评改作文的“三步曲”

纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。     

大学英语写作评改刍议

英语写作是学生综合运用语言的过程,在英语学习中起着至关重要的作用。学生习作的有效评改,是提高学生写作的重要途径之一。本文梳理和分析了目前大学英语写作评改的基本模式及其优缺点、作文评改过程中的关注内容,旨在探索有效评改作文、提高学生写作能力的策略和方法。     

让学生成为作文评改的主体

长期以来,作文评改一直成为语文教师沉重的负担,虽然眉批、旁批加总批,环环相扣,却收效甚微,事倍功半。笔者认为,要提高作文评改的效果,关键是把作文评改权还给学生,让学生充当作文评改的主体,自己动手,评改作文。在评改中引导和启发学生认识自己作文的优缺点,领悟作文的写法。回顾自己的教学实践,主要是从以下三个步骤,来突出学生的主体地位的。一、自查自改叶圣陶先生说过:“要着重培养学生自己改的能力。”一篇作文写成,学生看着自己的劳动成果,心理上往往有成功的喜悦感,如果此时让学生查改自己的作文,显然不合时宜。因此,每写完一篇作…     

扭转评改作文学生处于被动的局面

作文评改是作文教学的重要环节,在评改作文的实践中学习作文之法,历来受到文章大家的重视。而传统的作文教学,把学生写出的文章,由教师独家评改,忽视了学生自己修改这一重要训     

小学生自主评改作文的课例研究

在我国中小学作文评改活动中,普遍存在着评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文训练,学生匆匆完稿后,由教师包揽评改,缺乏教师系统指导下的学生自主评改作文这样一个必要的训练过程。这种作文训练形式实质上已经异化为作文考试。学生作文的自主评改,本该是作文教学中必不可少的一道工序,那些被改之处往往是作者的思想和感受表达不到住的地方。因此,学生作文评改的自主权理应属于他们自己。教师只能在学生自主评改作文的过程中发挥指导作用。然而,我国中小学课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。     

在“小组合作”中让作文评改绽放光彩

目前在作文评改过程中,"小组合作"模式应用越来越广泛,该模式可以提高作文评改效率,增强学生自主学习能力,提高学生鉴赏以及写作水平。本文主要探讨了如何让作文评改在"小组合作"中绽放光彩,这对提高农村小学作文教学质量具有重要意义。     

带上赏识,快乐出发——小学作文评改方式策略研究

作文评改是作文教学中的一个重要环节,包括对作文的命题、主干及其结构的审核和评价。作文是语文这门学科中的重要组成部分,作文写作的好坏直接影响学生的语文成绩,作文评改又是作文教学中的关键,因此,对整个语文教学的成功有着间接的影响。从作文评改的赏识性原则入手,经过教学实践,结合学生实际情况,具体地对小学作文评改方式策略进行研究。     

让学生自己评改作文

作文的评改,传统的做法是教师评、教师改,忽视了学生的主体作用和作文的自身特点.长此以往,会使学生降低对作文的兴趣和热情.笔者认为,在中学阶段,学生作文一般指的是学生学习写文章.而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,让学生参与作文评改,对培养学生的语文素养,提高学生的作文能力无疑会起到重要作用.     

作文评改如何发挥小组合作作用

正在当今语文教学中,教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况,对学生作文的批阅评改作了一些软性规定:老师在批阅部分学生作文,掌握整体情况之后,可组织学生相互评改。这种做法,既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式,也减轻了教师的工作负担,应该是一种较好的作文批阅评改方式。当然,学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为,充分利用小组合作方式不失为一种好的     

巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人——运用思维导图让学生参与作文评改的几点尝试

作文评改,是作文指导的继续,是作文评讲的基础。在传统的作文评改中,往往是教师在唱独角戏,用了大量时间和精力修改学生作文,而学生毫不领情。因此,作文评改不应该是教师一人唱独角戏,而应该让学生参与到评改中,成为作文评改的主人。只有这样,作文评改才能扎实有效,事半功倍。本文从借用思维导图,激发评改兴趣;运用思维导图,拓宽评改思路;妙用思维导图,教给评改方法;巧用思维导图,提高评改能力等四个方面,阐述了巧用思维导图让学生参与作文评改的有效做法。     

把作文评改的权利还给学生

笔者认为,作文评改是作文教学的重要环节。教师指导学生作文评改时,要遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自主学习的主体,把作文评改的权利还给学生。这是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求,是新课改的要     

找准学生心理切入点，提高作文评改的质量

“以学生为本”是新一轮课程改革的重要理念之一。在评价作文这一问题上,语文教师应切实转变思想观念和教学角色．以新的现代教育理念为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改,从而提高学生的作文能力。本文作者结合教育教学实践,提出可加强学生学习动机教育,缓解畏难情绪,创造成功体验促使学生学会评改作文．进而提高自身作文能力。     

初中生作文互评自改能力培养策略的研究

作文教学是中学语文教学的重点,作文评改是语文教师头疼的问题,提高学生的写作水平是新课标追求的目标,新课改明确学生是课堂的自发参与者,教学是通过创设情境促进学生自主建构知识的过程,语文课标的理念体现课程改革精神,新课标提出评价目的是促进学生发展,通过检验教学改善教学质量。强调学生在学习中的主体地位,倡导学生互评自评结合。将教师评改转变为学生评改,教给学生作文评改方法,培养学生的评改能力,必须探寻合理的途径改变学生作文评改认知,培养评改习惯,提高写作水平。从培养学生评改能力入手,探讨培养学生评改能力的策略,提升学生的作文水平。     

初中语文作文评改有效方式探究

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文评改是作文教学的重要环节,教师应大胆创新作文评改方式。学生自评自改、小组互评互改、教师复评反馈这三种评改方式的运用有利于激发学生的主动意识,有利于建立学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生的写作热情。     

学生参与作文评改有利于提高学生的写作能力

学生的作文，让学生自己来评改，让学生之间交叉评改、相互评改，使作文评改回到学生之中，这样有利于学生找出作文中存在的问题，找出作文中的差距，找出作文中的不足，有利于学生不断总结写作经验，提高写作认识，提高写作水平。让学生参与作文评改，自己从别人的作文中感受到作文的写作意图、写作技巧、写作方法，相互比较,不断完善，取长补短，相互提高。让学生参与作文评改，也是一项有益的互动活动，使学生在作文的评改互动活动中，拓宽写作视野和鉴赏水平，从而提高自己的写作能力。