论高校“讲坛哲学”的教学改革

“讲坛哲学”即苏联模式的“教科书哲学”虽然在宣讲马克思哲学的问题上有过不可抹杀的历史功绩，但是它对目前马克思主义信仰危机的形成有不可推卸的责任，因此对其进行改革成为必要，本将从理论、教学环节方面对其进行阐述，同时表明改革应遵循“解放思想，实事求是”，“坚持”马克思主义立场”和“理论联系实际”的基本原则。     

论公共哲学教学的“三结合”

高校公共哲学课教学要收到良好的效果。必须做到“三个结合”,即哲学课教学与社会主义实践相结合,与授课对象的专业相结合,与学生的实际相结合。     

试论哲学教学的"质疑"环节

"质疑"是哲学教学过程中一个极其关键的环节.哲学教学不能绕开"疑问",而应通过揭示理论自身的困惑、展现理论观点之间的冲突、暴露理论与现实之间的矛盾,体现哲学学科特性,培育学生批判创新的哲学素养.     

质疑之“疑”

新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。“质疑”能力需要培养，这已成共识。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”但就目前而言，尤其是公开课、比赛课，仍极少有教师敢于让学生质疑．原因是很不好驾驭，弄不好会被学生的问题牵着走。失去了目标，打乱了教学节奏。有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思？这应是我们应着力思考的问题。     

浅谈“质疑探究”教学的四个环节——谈三角形内角和的教学

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们在教学实践中要重视引导学生进行各种质疑探究活动，让学生动手、动脑、动口、真正成为学习的主人。下面，笔者就“三角形的内角和”的教学谈谈“质疑探究”教学中的四个环节。     

“质疑教学”新探

古人云,“学贵置疑”,“疑是思之始、学之端”。现代心理学家也认为:疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。我们在教学过程中,充分重视培养学生置疑、释疑的能力,就是引导学生找到好的归宿。毫无疑问,这是探索发挥小学教育功能,发展学生的个性,提高学生的整体素质的途径,是改变语文教学长期存在的费时低效现状的一个有效的突破口。这也是“质疑教学”模式所力争达到的要求。     

试论哲学专业课教学中的启发式教学

启发式教学源远流长,是一种全面、科学、辩证地指导教学实践的思想和观念。面对哲学专业课教学存在的部分学生反映哲学课玄妙高深或认为哲学是无用之学等问题,我们在哲学专业课教学中应积极开展启发式教学。教师要善于从单向的教向双向的教与学转变。学生要自觉认识到自己作为学习主体的地位。在实践上可以从问答式、讨论式、辩论式、论文式等具体途径入手。     

“质疑”——语文教学中不可忽视的环节

语文教学的“八大理念”构筑语文课堂新内涵,质疑环节势在必行.鉴于往日教师对这一环节的忽视,笔者呼吁语文课堂中“质疑”不可或缺.     

谈“质疑”在历史教学中的运用

随着新课程新课标的实施，在历史教学中出现了许多有利于培养学生探究能力的教学方法，其中“质疑”已成为一个重要的方法，本文就“质疑”在历史教学中运用的必要性与可能性和“质疑”在教学中应注意的几个问题进行一些探讨。     

高中哲学教学如何培养学生的批判质疑精神

高中哲学教学是高中思想政治教学中的重点和难点。哲学作为一门启迪人类智慧的学科,对整个国家和民族的发展具有举足轻重的作用。教师要培养学生良好的哲学品质,为学生提供科学的世界观和方法论的指导。在高中哲学教学中教师要培养学生的批判质疑精神,推动当代中国哲学的发展,提高青年人的哲学素养。     

质疑“提出质疑”

“提出质疑”这种说法是否正确呢?让我们先来看几个例子: ①专家对公务员录用标准提出质疑。(中国法院网) ②一些专家学者对“依法治党”提出质疑。(《每日文萃》)     

马克思主义哲学课的“教”与“学”问题探析

“教”与“学”是一对矛盾，在马克思主义哲学的“教”与“学”过程中，教师与学生之间始终存在着矛盾，最突出的表现是教师要求学生接受马克思主义哲学的基本观点，并内化为自己的理想、信念、世界观，而学生对马克思主义哲学课普遍缺乏学习主动性。要解决这一问题，就必须在教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来。教师要发挥主导作用，有针对性地引导学生主动学习，要加强马克思主义哲学课的实践教学环节，要注重对大学生哲学素质的培养，使学生逐步学会运用马克恩主义哲学基本原理观察、思考、分析、解决各种实际问题．逐步形成唯物辩证的思维方式。     

刍议教学中的“生疑”、“质疑”、“释疑”

教学过程是一个特殊的认识过程，也是学生不断地“生疑”——“质疑”——“释疑”的过程。南宋理学家朱熹曾说过“读书无疑者，须教疑”。故日“疑”是学习进取的关键。只有会“疑”才能促进学生积极思维，去“质疑”、“释疑”，在不断的“生疑”、“质疑”、“释疑”过程中学得知识。其实教学过程是一个由许多教学因素构成的、十分复杂的矛盾体。欲授质量较高的、形式完美的课，除了教师具有为人师表的人格力量和广博知识外，还需要教师丰富的表现手法。     

浅谈物理教学中学生“质疑”能力的培养

学贵有疑，疑是探索的源头，学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是培养创新精神的关键。课堂教学应积极诱导学生疑问，鼓励学生思考提问，教师应提供思考提问的机会，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，点燃学生智慧的火花。在物理教学中如何教会学生质     

浅谈历史教学中的“质疑”

在小学开设历史课，可以使学生粗浅地了解祖国的历史和世界的历史，从而对学生进行爱国主义教育和传统美德教育。小学历史课本缺乏事件之间的时空联系和因果联系。如果教师“照本宣科”，学生就会感到枯燥乏味：     

质疑课堂上的“质疑”

质疑,是新课程实施后在教学过程中的一个热门方法,众多老师在教学中都在时不时地采用这一方法。包括我在内,很多时候也在运用这样的方法,的确也有很好的效果。质疑是“能对课文中不理解的地方提出疑问”,但观察当下的课堂,有些时候却是“质”不像“质”,“疑”不像“疑”,这让我又对学生的“质疑”产生了新的质疑。