如何看待高中物理教科书中概念表征的科学性问题

教科书是概念表征的载体,也是教师进行概念教学的重要教学资源.科学的概念表征能准确反映物理事物的本质属性,帮助学生在头脑中建构合理的物理概念体系.物理概念表征的科学性包括具体性、易懂性、简洁性及准确性四个维度.本文选取人教版和粤教版高中物理教科书必修模块为例,从具体性、准确性和易懂性三个维度探讨高中物理教科书概念表征科学...     

从高中物理新教科书实验的编写变化中看新课程理念的体现

高中物理人教版新教科书在实验内容的编写上有3点显著变化：（1）增加了探究性;（2）加入了设计因素;（3）突出了科学思想.旨在改变原教科书＂重验证,轻探究＂、＂重操作,轻设计＂、＂重实验技能的训练,轻科学思想的渗透＂等弊端.笔者以新教科书《物理1》、《物理2》中的3个典型的实验为例,与原教科书中的实验内容做一对比,从实验内容的编写变化中可以看出新课程理念的进一步体现.     

注重中考物理复习的有效性

近几年我区的物理中考命题有以下几个特点：1．突出基础性;2．注重科学探究能力,注重实验过程与方法;3．注重考查学生处理信息和解决实际问题的能力;4．注重学科渗透和综合;5．注重开发和利用本土资源,关注社会热点问题;6注意高中物理与初中物理知识的联系．     

中英高中物理教科书STSE教育内容主题的分析与比较

STSE教育强调将科学技术、社会发展和环境保护等融入科学知识教育中,是培养学生物理学科核心素养的有效方式.分析物理教科书中STSE教育内容主题的体现情况对于促进物理课程进行STSE教育具有重要意义.本文运用内容分析法对中英高中物理教科书中STSE教育内容主题的数量进行了统计分析与比较,发现两版教科书都关注物理学史,重视技术原理和技术应用,注意突出物理学知识在生活中的应用,对科学本质体现较少.人教版物理教科书STSE教育内容总体数量较多,但是技术评价与选择、物理学与环境相关内容数量不足.通过分析与比较,建议人教版教科书在编写STSE教育内容时增加显化科学本质主题内容的栏目,重视技术评价与选择类内容的呈现,突出对社会问题的讨论与决策,增加物理学与环境主题内容.     

谈高中物理教学中概念的引入、提取和理解

物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的,是物理定律、公式和学说的基础.学生学习物理科学,就是要不断建立物理概念,如果概念不清楚,就不可能真正掌握物理基础知识,更谈不上运用物理知识解决实际问题.高中物理新课程理念十分重视基础问题,在《普通高中物理课程标准》"第一部分·前言"中明确提出:"在课程结构上重视基础,体现课程的选择性……在课程内容上体现时代性、基础性、选择性."基于这种理念,"课标"提出"应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用."因此,重视概念教学,让学生真正弄懂物理概念,为提高物理教学质量打好基础,是物理教师必须予以重视和解决好的问题.在此,笔者就如何搞好物理概念教学,谈谈自己的认识.     

加强实验探究考查 发挥正向导向作用——2022年全国乙卷理科综合物理第23题评析与启示

2022年全国乙卷理科综合物理第23题,基于电阻测量待测电阻的试题设计,突出电学实验的基础性,注重实验技能和探究与创新思维的考查,体现了新版《普通高中物理课程标准》把实验与物理教学内容紧密结合在一起和“一核、四层、四翼”高考评价要求,充分发挥了对中学物理实验教学的正向导向作用,引导高中物理教学认真开展基础性实验,注重培养学生扎实的实验能力.     

高中物理实验教学中的问题及改进策略

高中物理实验是物理科学的重要基础,《课程标准》更突出了物理实验在高中物理教学中的重要地位。本文剖析了以往教学中的弊端．探索改革高中物理实验课堂教学模式的策略。旨在培养学生的实验能力、自主探究问题的能力和创新能力。     

华东师大版《科学》教科书拓展性栏目的文本分析

一、《科学》教科书拓展性栏目设置的背景《科学(7～9年级)课程标准》(以下简称《标准》)指出科学课程应该面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果。因此,《标准》在教科书的编写建议中指出:“教科书内容呈现应当注意开放性的要求,引导学生通过各种途径拓宽知识视野(包括一些目前科学上还没有解决的问题);引导学生关注和参与有关科学的社会问题的讨论等。”所以教科书编写关注基础性、发展性与时代性的统一,把教学内容分为主体性部分和拓展性部分,主体性部分的内容包括课程标准要求掌握的概念、原理和一…     

中美高中物理教材内容呈现方式的比较——以“加速度”的编写为例

教材是连接课程与教学的纽带,其编写质量很大程度上影响着教师的教与学生的学.通过比较美国高中物理教材《物理学：原理和问题》和我国人教版高中《物理》（必修1）中的加速度内容的章节编排、文本编写、栏目设置后,分析了中美教材的各自特点,提出了我国物理教科书编写的建议.     

谈谈对热力学第二定律的理解

现行高中物理教科书把热力学第二定律引进了高中物理(见人民教育出版社出版的普通高中物理课程标准实验教科书《物理》选修3-3)。《物理》选修3-3从介绍自发过程不可逆性的具体事例出发,给出了热力学第二定律的克劳修斯表述和开尔文表述,接着在给出第二定律微观解释的基础上,从有序和无序的角度引进了熵的概念,并把熵定义为S=     

高中物理教科书中学生实验科学探究特征的演变及启示

科学探究是中学生适应社会和科技发展的必备能力,更是物理学科核心素养的关键维度.物理实验是高中物理教学中提升学生科学探究素养的最基本、最重要的途径.通过分析70多年来人教版高中物理教科书中学生实验的内容,发现物理学生实验的科学探究特征随物理课程教材的发展经历了相应演变,依次呈现出天然的、觉醒的和全面发展的三类科学探究特征,展现了不同时期物理教育领域对科学探究的认识特点.根据当前物理教科书中学生实验的特征,凝练了物理实验教学的三个要点,以切实落实全面培养科学探究素养的教学目标.     

实验，在物理教学中真“给力”——浅谈实验在物理教学中的作用

《高中物理课程标准》要求学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在科学探究能力培养中,物理实验是物理学的基础,不论是教师演示实验,还是学生分组实验,只要仔细观察、积极思考,总有取之不尽的探究素材。本文根据新课程理念下高中物理实验教学的特点,就如何开展物理实验教学,谈谈个人的看法。     

浅谈高中物理教学中的实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学,在高中物理教学中,实验十分重要.物理实验能使学生更好地掌握物理概念和规律,掌握物理知识和技能,还能提高学生的动手能力和科学探究能力,促使学生形成严谨的科学态度,提高学生的创新能力和实践能力.因此,高中物理教师要转变观念,提高认识,重视实验教学.但是受应试教育的影响,目前有些教师只重视学生的高考成绩,对物理实验仍没有足够的认识和重视,导致物理实验教学普遍存在一些问题和不足.本文分析了当下高中物理实验教学存在的主要问题,并提出了改进措施.     

解读《考试说明》走出实验复习误区

物理是一门以实验为基础的科学,物理实验是高中物理教学的重要内容．《普通高中物理课程标准》中明确提出：“在高中物理教学中,应该重视学生对物理实验的理解;重视学生实验技能的提高;认识物理实验在物理学发展过程中的作用．”《江苏省普通高中学业水平测试2010物理科说明》（以下简称《考试说明》）中,对学生实验与探究能力也提出了明确要求．     

在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化

“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化.”这是《普通高中物理课程标准》中提出来的.在高中物理教学中,教师要采用多种教学方法,促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.并且,在多样化的教学方式中,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.所以,谈谈如何在高中物理课堂中注重自主学习.     

注重物理实验教学 提高课堂教学效率

正高中物理是一门实验科学,每个物理概念的建立、定律的发现,都有其坚实的实验基础.高中物理教师应注重物理实验教学,引导学生对物理现象的观察、物理实验的总结,认真思考,观察分析实验现象,记录并处理实验数据,总结出物理规律和物理原理,从而激发学生学习主动性,培养学生实验操作能力,提高物理课堂教学效率.然而,在物理教学实践中有不少教师对实验教学的意义认识不足,认为实验教学费时费力,对高考物理成绩影响甚微,还不如直接加强练习更有成效,让学生     

关于沉淀溶解平衡教学的思考

普通高中课程标准实验教科书化学选修四《化学反应原理》教材中增添的沉淀溶解平衡涉及到一些定量概念,文章探讨如何在教学中按照课程标准要求准确定性描述这些概念及应用概念解决高考题中的问题。     

以“机械能守恒定律”为例比较人教版与沪科版高中物理教材的知识呈现方式

以"机械能守恒定律"为例,系统分析与比较了人教版高中物理课程标准实验教科书(必修2的第七章)和沪科版高中物理课程标准实验教科书(必修2的第三章与第四章)中的知识内容和编排方式。研究发现,两种版本物理教材各有侧重、特点鲜明,均可作为理想的教科书使用。     

体验“过程”渗透“方法”

人教版《普通高中物理课程标准(实验)》在三维课程具体目标中提出:“通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法;经历科学探究过程,尝试应用科学探究的物理思想和方法研究物理问题,验证物理规律,解决一些与生产和生活相关的实际问题。”科学的物理思想方法是在体验物理过程中逐步渗透获得的。本文就该思想在新课标教科书中的体现有以下体会。     

高中物理实验教学生活化路径分析

本文旨在探讨高中物理实验教学如何实现生活化,以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。首先,分析了高中物理实验教学生活化的必要性。随后,提出了高中物理实验教学生活化的路径分析,具体包括了四个方面的实施路径：第一,转变教学观念是实现物理实验教学生活化的基础。教师应引入“实验教学生活化”概念,重视学生的主动参与和实践能力的培养,从而激发学生对物理实验的兴趣和热情。第二,以生活化话题为背景创建物理实验教学情境是实现生活化的重要手段。教师可以选择与学生生活密切相关的话题,将其融入物理实验教学中。第三,借助生活化物理实验解决日常实际问题可以提升学生的实践能力和问题解决能力。教师可以设计一些与学生生活紧密相关的实际问题,引导学生通过物理实验的方法进行解决。第四,为了更好地评价学生的实验成果,应添加生活化色彩,创新物理实验评价机制。