论青年学科教师胜任力的提升

尽管普通高中青年思想政治教师经过多年的高校培养和数年的高中实践,初步具备了普通高中政治教师的专业知识和专业技能,但他们胜任力的发展现状却并不尽如人意。实践性知识匮乏、专业技能不强、人格特质存在瑕疵、职业信念不稳固,是其胜任力不足的突出问题。针对这些问题,需要多主体、多路径、多方位有效应对。     

城市教师人格特质、主观幸福感与幸福行为表现的关系

本研究以168名城市教师为被试,采用问卷法,探讨城市教师人格特质、主观幸福感与幸福行为表现的关系。研究结果表明：（1）城市教师的主观幸福感偏低;（2）不同性别、不同健康状况的教师在主观幸福感上存在差异;（3）教师人格特质与主观幸福感、幸福行为表现存在显著相关,人格特质因子能部分预测教师的主观幸福感受和幸福行为表现;（4）教师幸福行为表现能部分预测教师的主观幸福感。根据研究结果,城市教师主观幸福感的提高应注重教师积极人格特征的培养、关注教师的专业成长与发展及关注教师的性别差异。     

小学教师双性化人格特质的现状研究——以山西省运城市为例

随着社会的发展进步,双性化教育已经成为一种性别角色教育的新趋势。儿童时期是进行双性化人格培养的关键时期,教师的双性化人格特质对儿童性别角色的认同具有最直接的影响。本研究采用贝姆(Bem)的性别角色量表对小学教师的人格特质进行调查研究,研究发现:在小学教师中具有双性化人格的人数较多,男教师中具有男性化人格和女性化人格所占比例差异较小,女教师中具有女性化人格特质的人数明显多于男性化人格的人数,23-30岁之间具有双性化人格特质的教师人数最多。     

人格特质对山西高职教师职业倦怠的影响研究

文章采用人格特质量表和职业倦怠量表,对239名山西高职教师的人格特质、职业倦怠现状及人格特质对职业倦怠的影响进行了研究,结果表明,山西高职教师的人格特质能够在一定程度上预测其工作倦怠的程度,其中性格开朗、情绪稳定、亲和力强的教师不容易产生职业倦怠,应从教师个人、学校、社会三个层面共同努力降低高职教师的职业倦怠程度。     

试论小教本科师范生情感能力的培养

教育工作的特殊性要求教师应当具备较强的情感性人格特质,这种特质集中表现为教师的情感能力。小教本科师范生作为小学教师队伍的后备人才,情感能力的培养对今后教育教学工作具有特殊的意义。在培养小教本科师范生的过程中,教师的专业知识和专业技能得到了充分的重视和发展,但教师的情感能力却相对忽视了。该文从情感师范教育的背景出发,分析情感师范教育的来历、内涵、发展趋势等,引出小教本科生情感能力的内涵及其重要的教育价值,并最终为养成小教本科师范生的情感能力探寻有效的途径。     

影响成人自我导向学习的人格因素及其支持策略

人格特质是影响成人自我导向学习的内在要素,成人的内在学习倾向与需求有利于其形成较高的学习动机与自我效能感;自主学习意识与能力可促进成人开展主动学习、独立学习和效率学习;而积极的学习态度与信念则有助于成人顺利完成学习任务。通过成人学习者自我支持策略、教师的分类支持策略和学习环境设计的支持策略,尝试帮助成人提升自我导向学习者所具备的相关人格特质。     

拉萨市高校优秀教师人格特质研究

教师是教学的关键,教师的人格特质对教学有重要的影响。为了解拉萨市高校优秀教师人格特征,本研究采用卡特尔16种人格因素问卷,对拉萨市某高校45名教师(包括33名优秀教师及12名普通教师)进行测验,并对部分教师进行访谈。结果表明:拉萨高校优秀教师人格特质相较常模差异显著;优秀教师和普通教师人格特质在稳定性、恃强性、有恒性、独立性、自律性5个方面差异显著;藏族优秀教师和汉族优秀教师人格特质在乐群性、兴奋性、幻想性、独立性4个方面差异显著。     

优秀教师的人格特质

一个优秀教师除了应当具备高尚的职业道德，合理的知识结构，娴熟的教育技能，健康的身体和良好的心理素质外，还必须有良好的适合教育工作的人格特质。具体而言，能成功地得到社会、学生、家长赞赏的优秀教师，应当具备以下人格特质。     

"大五"人格模型对高校学生干部培养的启示

采用开放式问卷对高校学生干部应具备的重要人格特质进行了调查，得出以下结论：1.干练、沉着冷静是高校优秀学生干部的典型人格特质；2．责任心强、能力过硬是被公认的高校学生干部的权威人格特质；3.亲和力是高校学生干部优良人格特质的魅力所在；4．高校学生干部的创新意识和创新能力亟待加强。     

论大学生创新人格的培养

创新人格是创新活动的动力机制,充分认识人格与创新人格的内涵,以及当代大学生应具备的创新人格特质,研究目前影响大学生创新人格培养的因素,探索大学生创新人格培养的途径,对大学生人格创新能力具有重要意义。     

依托小学语文教学培养学生积极人格特质的具体思考

小学语文是小学基础教育的重点学科,对于发展小学生思维逻辑与文化体系具有十分重要的实践价值,在这一教学阶段中,小学语文教师应当充分依托语文教学的特色优势,发展和提升小学生的心理特征和人格特质,以丰富的精神教育内容来培养小学生积极向上的健康人格,通过多种教学方式来塑造优秀的人格特质,开发小学生的心理潜能。本文中,笔者从小学语文教学指导下的积极人格特质的培育指向出发,分析了当前小学语文教学中存在的问题以及对人格特质培育的影响,并结合这些问题给出了具体的路径策略,旨在以此来发展和提升小学生积极的人格特质。     

幼儿园教师职业倦怠与人格特质关系初探

幼儿园教师是职业倦怠的易发群体,而人格特质则是影响个体职业倦怠的重要因素.对江苏省六城市563名幼儿园教师的调查结果显示,幼儿园教师职业倦怠程度较高;"神经质""宜人性""开放性"人格特质是影响幼儿园教师职业倦怠的重要因素;"宜人性""开放性"人格特质越明显.幼儿园教师的职业倦怠程度越高.可从教师个体、教师教育和社会评价等方面采取相应措施,以减轻幼儿园教师职业倦怠程度.     

高职院校教师人格特质对学生成绩的影响

探讨了高职院校教师自控能力在人格特质与学生成绩之间的调节作用。选取高职院校教师170人为研究对象实施相关量表,对结果进行相关分析、路径分析等。发现人格特质、自控能力与学生成绩显著相关;自控能力对外向性与学生成绩之间存在调节作用;自控能力对顺同性与学生成绩之间存在调节作用。说明高职院校教师人格特质、自控能力与学生成绩密切相关;自控能力在人格特质与学生成绩之间起到调节作用。     

教师的人格发展特点及影响因素的研究

本研究通过自编的《教师人格调查问卷》，对２１１名小学教师进行了测查。目的是考察教师的人格发展特点及影响因素。结果表明：教师的人格发展在成年期基本趋于稳定。教师的人格心理结构由自信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型、自我型等七个维度组成。教师的不同特质人格发展特点表现出显著的年龄特点：教师的自信型人格特质和思考型人格特质随着年龄的增长而呈上升的趋势；教师的自我型人格特质也有随年龄增长而加强的趋势。这种特点主要是受社会地位等因素的影响。     

浅议教师教育一体化背景下师范生实践能力的培养

教师教育不应只局限于职前,而应融入完整的教师职业生涯之中。基于教师教育一体化理念,应着眼于教师专业的终身发展,重视师范生实践能力的培养但又不能桎梏于某些基本教学技能。师范生实践能力的静态抑或动态培养,不但需重视基于学科教育教学的能力训练,还应考虑师范生的进取心、责任感、社会角色、人格特质等方面的培养。     

基础学科拔尖学生心理素质培养模式探析——以山东大学“泰山学堂”为例

“基础学科拔尖学生培养试验计划”是为了培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖创新人才,着眼于创新人才的基础性培养和超前开发。本文以山东大学“泰山学堂”为例,分析探索基础学科拔尖学生的心理素质培养模式。建议增设拔尖人才选拔的人格特质测试环节,选取接近科学人格特质的学生进入;加大个体心理咨询,帮助学生寻找生命和学习的真正目的,扩大内心自我稳定区,培养健康心理素质;采用团体心理辅导形式,营造“去功利化”群体心理环境;及时对精英教育教师和学生家长进行心理干预．确保学生良好的心理环境。     

展览:美术教师专业成长的舞台

教师专业发展是课程改革的主要支撑,是指教师的内在专业结构不断更新、引进和丰富的长期过程。美术教师从事的是艺术教育,作为学生美术学习的启蒙者,传递的是人类创造的美术文化,通过美术教育使学生具备更为优秀的人格特质。所以,美术教师的职业意识、知识技能以及人格素养等方面都制约着美术教师在教学中作用的发挥。     

美术教师专业发展的途径和方法

教师专业发展是课程改革的主要支撑,是指教师的内在专业结构不断的更新、引进和丰富的长期的过程。美术教师从事的是艺术教育,作为学生美术学习的启蒙者,传递的是人类创造的美术文化,通过美术教育使学生具备更为优秀的人格特质。所以,美术教师的职业意识、知识技能以及人格素养等方面都制约着美术教师在教学中作用的发挥。     

论硕士研究生创造力培养：教师教学的视角

认为创造力的主要成分包含了知识基础、能力和以动机为主的人格特质。指出就硕士研究生创造力培养而言,有效教学是创造力培养的基本前提。教师应该在教学过程中渗透创造力的培养:追求高阶教学目标;关注前沿与方法;激发内在动机,促进主动学习;在学业评价中提出创造力的任务标准。     

大学生自主创业特质分析

自主创业是新时期大学生就业过程中的一种新选择,是时代赋予现代大学生的重任.从目前大学生就业形势为出发点,大学生要想获得创业的成功,就必须培养自己健全的人格特质.本文将对大学生自主创业、自主创业应具备的特质进行简要阐述.