在同化中学习汉语拼音

汉语拼音是小学生在入学之初就接触到的学习内容。以往我们的汉语拼音教学比较枯燥乏味,其原因就是在教学过程中,学生的大脑中没有拼音字母的图式,是被动接受汉语拼音的,学生学得辛苦,且效果也不太理想。教学应该变顺应过程为同化过程,让学生在潜移默化中学会汉语拼音。     

在同化中学习汉语拼音

汉语拼音是小学生在入学之初就接触到的学习内容。以往我们的汉语拼音教学比较枯燥乏味,其原因就是在教学过程中,学生的大脑中没有拼音字母的“图式”,是被动接受汉语拼音的,学生学得辛苦,且效果也不太理想。教学应该变“顺应”过程为“同化”过程,让学生在潜移默化中学会汉语拼音。     

比较学习,让学生学会思考

将比较学习引入语文教学,能够帮助学生理解文本,归纳语文知识。在课堂教学中,教师可通过斟词酌句的比较、写作风格的比较和写作意象的比较,让学生学会纵横联系,站在更高的角度理解文本内容,体会作者的思想感情,同时也使学生学会一种新的学习方式,提高自己的学习效率。     

细化教学预设 发展比较意识

教师在教学实践中要努力渗透比较思想,让学生学会分析、区别和归纳异同,快速领悟认知的本质属性。教师通过强化概念形成来激活比较意识与关注运用辨析来发展比较意识,将能有效提高学生的比较意识与能力。     

基于比较翻译法的翻译教学模式新探索

作为对传统翻译教学法的补充,"比较翻译教学法"真正实现了以学生为中心的教学理念。多版本译文的比较与分析不仅让学生学会全方位地欣赏一部文学作品,而且极大地提高了翻译教学的课堂效率。     

在比较中前进——探究课比较教法的几点尝试

课改的要求下,北师大版八年级语文比较探究课教学中,要求培养学生的比较与探究学习的能力,教师应有意识、有计划地运用比较法教学,求其同寻其异,让学生在比较中学会思考,在比较中学会学习,在比较中悟破天机.鲁迅曾说过"教师愈会比较.     

让学生拥有更多的“权”

让学生学会生存,学会学习,学会合作、学会实践是教育教学工作的宗旨,而课堂,则是实现这一目标的主阵地。课堂是学生发展的天地,学习的过程是学生享受教师服务的过程,要想让课堂真正成为学生表演的舞台,教师就应该多给他们一些权利。下面就自己在平时教学过程中的点滴做法,供大家共同探讨。     

浅谈小学语文比较教学法的运用

在小学语文课堂教学中,教师可运用比较教学法,引导学生学会比中求疑,比中求解,比中悟规律,比中览新意,不断改善学生的思维品质。     

抓好“四化”工作 促建“两型”班级

现在,随着社会形势的变化,让学生“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”成了素质教育的第一要义,要实现这一要义就要求我们必须创造性地探索、改进、强化班级管理工作。多年来,我们深深体会到班集体的建设对良好校风、学风的形成有着至关重要的作用。班级是学校开展教育教学和管理活动的最基本的单位,没有优良的班集体,就不能形成高质量优秀的学校。     

让学生学会提问

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”如果数学教学离开了问题，就相当于人失去心脏，没有了生命。在传统的“教师讲、学生听”旧的教学模式影响之下，教师充当了“讲解员”角色，学生就如“听众”，学生根本没有提问的机会。学生的问题思维成了无源之水．无本之木。让学生学会提问，可以激发学生自主探索学习的积极性。发展学生的思维。怎样才能让学生学会提问？     

比较：撬动思辨性思维发展的支点

在低年级语文教学中,“比较”是一种可以教授的方法和技巧,对于学生思辨性思维发展有着重要的价值。纵向的比较有利于学生理解事物发展的过程,揭示其发展规律,培养思维的缜密性;横向的比较能使思维的广度得到拓展,思维更有延展性;而联系生活实际的推演比较,可以让阅读直接作用于生活,让思维更有效度。     

运用新理念,让学生主动参与学会学习

在新课程教学中教师要坚持新课程标准的＂以学生发展为本＂的教学理念,正确处理教与学的关系,给学生以宽松的环境,让其自主合作的探索、寻求知识。改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。     

对生物学概念进行比较教学

在生物学教学中,概念的教学是一个重要环节。然而,传统的概念教学就是教师讲,学生背的过程。学生已经习惯于对概念死记硬背,而对其的理解和运用却不尽如人意。实际上,各种不同的生物学概念之间往往有或多或少的联系,只要注意分组,进行分类比较,就容易弄清楚各个概念之间的本质区别和内在联系。因此,在教学过程中,教师可以用比较的方法引导学生对概念进行归纳和理解。     

让思考成为学生学习数学的主旋律

数学思考是数学课程标准提出的四大目标之一。学会思考是数学学习的核心,没有数学思考就没有真正的数学。所以在数学教学中,我们要把思考当成学生学习数学的主旋律,把思考的权利还给学生,让学生在思考中发展、提升。     

运用比较教学 培养思维能力

新编人教版初中语文教材在课文编排方面,有个显著的特点,就是侧重学生比较能力的培养,课文按反映的生活内容的不同来进行单元组合,并且有的课文还在课后练习题中安排相应的附文,让学生比较鉴赏,这就为比较法的运用提供了可能和广泛的空间。本文从以下几个方面分析运用比较教学对学生思维能力培养的重要性。     

作文重在积累

作文的第一要诀是什么？是积累。作文是看出来的．不是写出来的,要让学生学会观察、学会思考、学会感悟;作文是读出来的,不是想出来的,要让学生博览群书、广泛摄取、厚积薄发：作文是抄出来的,不是教出来的,要让学生学会摘抄、学会整理、学会消化;作文是背出来的．不是写出来的,要让学生背诵好词佳句、背诵精彩片断、背诵优美诗文。可以这么说：没有积累就没有作文,作文的功夫在作文之外。积累是作文成功的最重要的基石．学习写作必须从积累开始,学生如果没有丰富的生活素材积累、语言积累和思想情感的积累．就不可能建造起作文的高楼大厦。     

拓展基本步伐的实用性 培养学生队形创编能力

健美操教学总要让学生进行创编,创编除了动作以外,更离不开丰富多变的队形变换,而队形变换需要多种基本步伐。同样的基本步伐用不同的教法,就会产生不同的效果。在教学基本步伐时多数教师按传统的教学进行,没有把步伐的另一作用——丰富的队形创编发掘出来，出现了学生尽管学会了一套或两套健美操动作。学会了基本步伐，但不能够进行丰富的队形变化。     

在语文教学中培养学生自主学习的能力

2006年下半年,新一轮基础教育课程改革在浙江省各学校轰轰烈烈地展开。其目标非常明确:要让学生学会学习、学会生存、学会做人,并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知,新课改将促进教学策略的重大变化,其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。上海市著名特级教师钱梦龙曾经提出的“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体。既然如此重视学生的主体性地位,作为语文教师就应该时刻注意学生的自主性学习,使学生能自觉地进行…     

初中语文中的比较与探究教学法

著名教育家乌申斯基曾经提出：“比较是一切思维和理解的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是确定事物同异关系的思维过程和方法,是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。在新课改的要求下,北师大版八年级语文比较探究课教学中,要求培养学生的比较与探究学习的能力,教师应有意识、有计划地运用比较法教学,求其同寻其异,让学生在比较中学会思考．在比较中学会学习,在比较中悟破天机。比较探究法教学就是有目的、有计划、有重点地将两种或两种以上互有联系而又有差异的知识进行归类比较,     

问题探究教学——培养知识、能力的新途径

课前预习中学会提问、课堂教学中学会提问、课后练习中学会提问,教学必须强化问题意识,让学生学会思考,学会学习,在问题探索中培养学生自主学习能力,培养学生整合知识的能力,培养学生创新意识和创造能力。