《确定位置》教学片段

图形与位置,在过去的教材里没有涉及,就因为它相对于小学生来讲,非常难于理解。新课程教材从生活与数学的角度,把它列入正式学习内容,也无可非议。如果在教学中我们不注意教学的方式方法,那就很难完成学习目标。本课教师敢于尝试,利用数形结合的思想,把位置的描述通过文字和数字两种形式进行教学,把“以数解形”意识演绎出来了,启示学生,学习和传播“形”的信息,不能完全以“形”讲“形”,而必须数形结合,才能沟通无限。     

学习因需要而发生——“确定位置”教学片段赏析

苏教版课程标准实验教科书数学六年级（下册）＂确定位置＂主要教学根据方向和距离确定物体的位置,是在学生第一学段已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向以及第二学段学习了用数对表示物体位置的基础上学习的。     

《徐悲鸿励志学画》教学片段与反思

追溯语文教学中的“训练”，其渊源久矣，然自《语文课程标准》颁布与实施后，由于课标通篇很少提及“训练”一词，频繁出现的都是“感悟”，“体验”等说法，于是人们的思维陡然间发生了转折，课堂教学的价值取向也发生了巨大的变化，纷纷将目光瞄向培养学生的人文素养等上面，“训练”似乎一下子退出了历史舞台。     

灵动思维演绎精彩课堂——江苏省海门实验小学黄娇艳老师《确定位置》教学片段赏析

有幸聆听了海门实验小学黄娇艳老帅执教的《确定位置》一课。这节曾在省级赛课中让评委们情不白禁鼓掌的课,果然非常精彩,越品越有味道。     

《五彩池》教学片段述评

师:有人说,黄山归来不看岳,黄龙归来不看水。看来,最美的还是五彩池的池水。我们共同来读一读描写池水的这一部分,然后来交流一下感受,好吗?生:好!(课件出示课文描写“池水”部分的文字,学生和老师自由读,大约2分钟。)师:我想来说说我的感受可以吗?生:可以。师:学了这一部分,我的感受是五彩池的池水颜色特别多。你们同意吗?(学生有的表示同意,有的在思考,有的表示不同意。)师:我这样讲,是有根据的,你们听一听。(老师读:有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿。)生1:我觉得五彩池…     

别让生成性教学资源在你的课堂悄悄流失——《确定位置》教学片段与反思

在我们的数学课堂上，经常会出现一些非预期的信息，这些非预设的信息是在一定情境下学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于这种信息来得比较突然，往往不同程度地影响教学进程，如果处理得当，能弥补或推进教学，成为有价值的教学资源；如果处理不当，则会给课堂教学留下许多遗憾。     

《珍珠鸟》教学片段

师：既然同学们对人与自然的关系颇有争议，我们现在就来开设一个“多元论坛”。你们可以用多种身份来思考问题，如：环保主义者、爱鸟协会会员、社会学家等。小组长可以组织组员用多种方式来交流。如：就某一个问题直接亮出你的观点；提出一个问题供小组讨论后，将精彩的发言记录下来等等。     

确定位置

【准备】师:这里大家有没有来过? 生:没有。师:我也是第一次来。咱们先来看一下,第1组在哪里? 师:这是第1组。告诉我第1组有几个小朋友。生:6个。师:第2组有几个? 生:6个。 (以下依次是3-6组) 刚才老师给每人发了一张纸,请在这张纸的姓名栏上写上你的姓名;接下来还要发一张卡片,做游戏要用,这张卡片不能做任何记号,能做到吗?     

“确定位置”教学设计

教学内容:苏教版课标教材第三册“确定位置”.教学目标:1.使学生在具体情境中,根据行、列确定物体的位置.2.通过活动使学生懂得观察要有序,表达要有条理.     

这样的情境不要也罢!——《位置与方向》教学片段反思

师:(扮成白胡子博士爷爷)小朋友好!我是博士爷爷,我很想和你们交朋友,初次见面,请你们做个自我介绍吧。说着教师把手指向一位同学,这位同学兴奋地站起来,刚准备发言,被教者打断:“不是你,是左边的同学。”左边的同学惊奇地站起,教师又发话了:“也不是你,是     

《三峡》教学片段

师：郦道元的《三峡》是一篇描山摹水的美文，那富有音乐美的文字尽显了三峡的美好风光。读一读，看哪些字、词、句能表现三峡之美？可用“‘——’写出三峡——美”的句式来阐释理由。     

“比的意义”教学片段设计

教学内容：人教版《数学》第十一册第46～47页。 教学目标：1．理解并掌握比的意义，会正确读写比。2．记住比各部的名称，并会正确求比值。3．理解并掌握比和除法、分数之间的关系，明确比的后项不能为0的道理。4．激发学生的学习热情，培养学生的比较、分析、抽象能力。     

《春雨》教学片段及其评析

《春雨》是人教版九年义务教育六年制小学语文第四册的一首诗歌。其中的教学片段为：师：下面我们来仔细地读一读课文，读了要想一想这是在说什么。来，开始。（师生同读：春雨沙沙，春雨沙沙，细如牛毛，飘飘洒洒。）师：春雨是不是沙沙响？是不是细如牛毛？我们到外面去看看     

《项脊轩志》教学片段

“家有老妪．尝居于此”中的“此”指代什么?     

《木头》教学片段评析

一、引入课题 师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了？ 生：木头。 师：今天我们就来研究木头？（板书：木头）     

在确定位置中渗透符号化思想——＂确定位置＂教学片段剖析

数学符号化思想是指用包括字母、数字、图形和各种特定的符号等符号化的语言描述数学的内容。数学的符号化语言能够不分地域到处通用，符号就是数学存在的具体化身。符号化思想离小学生们并不遥远，在小学数学内容中随处可见，关键是教师要有意识地进行渗透。     

《莫高窟》教学片段与评析

《莫高窟》这篇课文语言优美、描写细致、条理清晰,大量运用了四字词语和排比句,用词精妙、句式整齐,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前。执教《莫高窟》这篇课文时,笔者着眼于学生个体的发展,以表达运用为重点,通过体验、熏陶、理解、感悟,将内容感悟与语言训练融为一体,引导学生学语言、用语言,使得学生的语文素养不断提升。