教师专业化进程中的误区及理性思考

教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的重要途径,也是教育发展的一个必然趋势。目前,教师专业化进程中的误区主要有：一是教师专业化发展的泛化和窄化;二是过多强调教师是研究者。针对此,教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际情况出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业态度的端正为关键,以教师专业自主发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,稳步推进教师专业化进程。     

谈师德

师德是教师职业道德的简称,是指教师在从事教育工作过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质的总和。师德是调节教师与学生、教师与教师、教师与学生家长关系的行为规范和准则,同时也是一定社会及其阶层对教师职业行为的基本要求。教育发展以教师为本,教师素质以师德为本。教师是以德治国方略、推进素质教育的实施者,是学生增长知识的引     

以教师为本推进学校管理

在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素,以教师为本是现代学校管理的核心理念和根本尺度。以教师为本,就要一切从教师的实际出发,以教师的发展和需要为本,切实做到理解教师、尊重教师、激励教师。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展,教师是核心。教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础。教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展教师是核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

论教师专业发展的体验逻辑

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。     

教师专业发展:校长的第一要务

教师专业发展的出发点和归宿点都在学校,这就意味着校长是推进教师专业发展的"第一责任人"。校长要以价值提升教师的专业发展,以师德建设为教师的专业发展保驾护航,以目标激励教师的专业发展,以研修团队引领教师的专业发展,以科研指导教师的专业发展,以活动促进教师的专业发展,以情感感染教师的专业发展。     

教师的理性与自由

教师是理性与自由的结合体。教师理性是教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式。教师自由包括教师个体的生命自由和教学生活中的教学自由。教师理性是教师自由的体现,是教师自由的界限。教师的自由及其实现是以理性为依托的。教师要以理性争取自由,以自由促进理性的发展。     

以校为本 以人为本 以师为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究

世界各国都在研究教师继续教育在促进教师专业化发展中的重要作用。而《以师为本以人为本以校为本——当前我国教师继续教育革新与发展取向研究》这个研究专题重在强调:以师为本是我国教师继续教育革新与发展的目标,以人为本是我国教师继续教育革新与发展的抓手,以校为本是我国教师继续教育革新与发展的途径。     

教师专业发展的思考与实践

教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程,需要以科研带动教师培养,并在实践中提高教师的教学水平,以教师的专业知能为基础,以行动反思为导向,以对实践经验的持续探究为途径,才能提高教师自身的专业素质。     

教师情绪智力及其培养

教师情绪智力是一种复杂的综合心理能力,是教师对教学过程中的情绪信息进行加工和处理的一种能力。主要是由教师情绪知觉能力、教师情绪理解能力、教师情绪表达能力和教师情绪管理能力四部分构成,并对教师的自我效能感、身心健康状况、工作满意度和教学效果产生深远影响。为此,教师应以情绪沟通技巧提升教师情绪知觉与表达能力,以移情功效促进教师情绪理解能力,以情绪调控法优化教师情绪管理能力,从而整体提升教师情绪智力水平。     

2006年第二期读者喜欢的文章

教师是人类灵魂的工程师,其含义应该是教师以健康的心灵感染学生,以良好的心态影响学生,以渊博的知识和规范的行为教育学生。要培养心理健康的学生就要求有心理健康的教师。教师的心理状况,对学生的影响是不可忽视的。教师心理健康的状况,会直接影响学生的行为身心成长。可以说,教师的心理健康是学生心理健康的先决条件。     

我国现代教师教育制度构建

现代教师教育制度是以教师资格证书制度为基础,以现代大学教师培养制度为主体,以教师专业化为核心,以教师专业标准、教师教育机构标准等为条件的教师教育应该遵守的一整套行为规则。它具有专业性等现代性特征。在宏观上包括现代教师教育制度国家层面的办学体制、投资体制和管理体制。在微观层面上包括教师教育机构的组织结构和体系,它是维系教师教育正常运行和发挥其职能的内在制度保障。现代教师教育制度是一个复杂的体系,它还与现代教师供需、现代学校制度、现代大学制度、现代知识之间具有密切关系。     

中国自主教师教育理论体系建设：意义、蕴含与路径

中国自主教师教育理论体系是教师教育领域“三大体系”建设的首要链环,推进中国自主教师教育理论体系建设有利于充分发挥教师教育理论在中国特色社会主义教师教育体系建设中的能动作用。中国自主教师教育理论体系建设是构筑中国自主教育知识体系的需要,是中国式现代化背景下教师教育改革实践创新的需要,也是建设教育家型教师队伍的需要。中国自主教师教育理论体系建设的时代蕴含是：以教师教育理论原创为手段,实现理论建设方式的自主性;以中国教师教育实践为主题,推进理论内容体系的自主性;以中国教育文化表达为载体,推进理论表达系统的自主性。面向未来的教师教育现代化建设,应繁荣教师教育学科学术事业,聚焦中国特有教师教育问题,完善中国教师教育话语体系,赋予中国特色社会主义教师教育改革事业以理论的底气与自信。     

论教师教育者领导力的养成——一种专业化的视点

领导力是不可或缺的教师教育者素养之要素,当代教师教育者应具备领导力。教师教育者领导力养成之路径在于:以先进的教师价值品质引领教师教育事业,以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想,以强有力的教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力。     

基于专业自觉的教师成长实践

教师成长是一所学校能够保持旺盛生命力的保障。西安市铁一中学积极探索基于专业自觉的教师成长之路,培养了一支优秀的教师队伍。具体来说,学校主要从以下几方面着手:一是立德树人,以坚守教育本质增强教师的教育使命感;二是科学管理,以优化用人制度强化教师的学校归属感;三是研训并行,以促进专业发展提升教师的价值存在感;四是多管齐下,以搭建多元平台提高教师的职业幸福感。     

学校发展与教师的专业发展

教师专业发展不仅仅是教师个人的发展 ,同时应当是学校发展的组成部分。教师专业发展需要以学校为依托 ,学校的发展需要以教师专业发展为基础 ,只有将教师专业发展与学校发展结合起来 ,才能促进教师与学校的共同发展。     

浅谈班主任与科任教师关系的协调

正在我国现行的学校管理体制中,属于有组织的教师群体有两种基本类型构成:一种是以学科专业为划分单位,以科任教师组成的学科组:一种是以年级为划分单位,以在同一年级任教的教师组成的年级组。在这两个教师群体中,分别以学科组长和年级组长为核心组织者。除了这两种基本类型之外,我们发现,还有一个较为特殊的组织结构,就是以教学班为划分单位,以在同一个教学班任教的专业课教师构成的教师群体。这个教师群体,与上述那两种基本类型相比,有其独特之处:这个教师群体的核心组织者是班主任。但他与科任教师     

正确理解“双减”背景下的教师立场

“双减”背景下,站稳教师立场,促进教师自律,是构建学校管理文化的有效途径,也是加强教师队伍建设的重要抓手。江苏省南通市海门区东洲国际学校以文化培养教师坚定的教育信仰,以人文的管理构筑教师精神家园,以工匠精神实现教师专业成长,致力于新时代教师的品德修炼与内涵提升。     

技术理性与实践智慧:教师发展的两种取向

在传统的技术理性指导之下,教师的发展是以知识、技能为取向,以"效率"为导向的,其导致教师发展情感、人格素质与智慧的缺失,是一种缺乏主体自觉性的发展;实践智慧强调教师基于情境的发展,融入教师的教学风格之中,是教师专业发展的核心。教师的发展应以实践智慧导引技术理性,以技术理性促进教师实践智慧的生成。