水中的植物能进行光合作用吗

上个学期我从自然课中知道植物在阳光下能进行光合作用,我们也做了实验知道植物确实能进行光合作用,但做实验的植物是陆地上的植物,在水中也有绿色植物,那么水中这些植物能不能进行光合作用呢?带着这个疑问,我问了我的自然教师,杨老师说我可以做个实验证明一下,于是我开始考虑如下的实验。我们知道水中的鱼是需要氧气的,如果没有氧气的话鱼会死亡,所以我觉得可以用鱼来证明水中的植物是否能进行光合作用。在老师的指导下我对实验进行如下的设计:在两个完全相同的密闭透明玻璃瓶中放入相同量的水,一号瓶中只放入一条金鱼,二号瓶中放入一条金…     

“黑白瓶法”相关原理及试题分析

1.“黑白瓶法”生物学原理 “黑白瓶法”是生态学中一种常用的技术方法，一般用于测定水生生态系统生产者的初级生产量，即生态系统中生产者绿色植物光合作用固定的太阳能量，或制造的有机物量，制造的氧气量。操作方法：首先是从池塘、湖泊或海水的一定深度中采取含有自养生物的水样，然后将水样分装在成对的小样瓶中。     

两个实验的改进

一、实验验证绿叶在阳光下释放氧气教学《叶的光合作用》一课时,教材告诉学生绿色植物在阳光的照射下释放出氧气。学生对于氧气这种看不见、摸不着的气体总是将信将疑,为了打消学生心中的疑团,经过多次的实验,我发现金鱼藻在光合作用下能够制造出足够的氧气。实验方法如下:实验材料:金鱼藻、500m l的输液瓶、火柴、清水、直角弯玻璃管。实验步骤及现象:将生长旺盛的金鱼藻放入输液瓶中,再在瓶中注满清水,然后将弯曲玻璃管的一端插入输液瓶的瓶塞直至水里。课前将此装置放在教室向阳的窗台上。不久,就可以看到金鱼藻放出的气体聚集在瓶颈处,…     

绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计

绿色植物"光合作用产生氧气"是初中七年级《生物》上册的一个演示实验。实验目的是:说明绿色植物进行光合作用可以产生氧气。笔者根据多年的教学实践,在这一节的教学活动中,对该实验进行了如下尝试,效果也很好。     

“多用瓶的用途”教学设计

多用瓶在初中化学课本上没有细讲,却是中考一个重要考点,因此学生必须掌握。学生在学习氧气的实验室制法后就可以学习多用瓶收集气体等用途,在学习酸碱盐后可以学习多用瓶的干燥、洗气等用途。下面是学生学习氧气的实验室制法后,在实验室对多用瓶部分用途探究的实况。     

『光合作用产生氧气』演示实验的改进

浙教版科学八年级下册第58页的"验证光合作用产生氧气的演示实验",不仅是初中科学中的重点内容,而且能为高中生物学光合作用的教学奠定基础.本实验利用漏斗和试管收集水中金鱼藻产生的氧气,目的是为了让学生知道:植物在光照下能进行光合作用,光合作用能产生氧气.     

奇妙的光合作用

我们每天都要呼吸氧气，氧气是从哪里来的呢？是植物通过光合作用产生的。光合作用是地球上最重要的化学反应之一，是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存能量的有机物，并释放出氧的过程。光合作用为地球上生物的生存提供了物质来源和能量来源。我们知道，绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行的。叶绿体就像一个微小而又极为复杂的化工厂，当光照在植物上时，叶绿体中的叶绿素吸收太阳能，并利用水和二氧化碳制造葡萄糖和氧气。高等植物每个叶肉细胞中含有２０～２００个叶绿体。叶绿体一般呈椭圆形，大小为几个微米，…     

2005年高考生物专题训练——选题一植物的光合作用和呼吸作用

植物的光合作用和呼吸作用是植物体新陈代谢的两个重要方面，分别属于植物的同化作用和异化作用。植物呼吸作用分解的有机物恰是光合作用制造的有机物，植物光合作用释放的氧气可用于呼吸作用，而呼吸作用释放的二氧化碳可用于光合作用，所以植物的光合作用和呼吸作用有着紧密的联系，是学科内知识综合的一个重要题材。另外，     

光合作用产生氧气实验的新设计

本实验不仅是初中生物学的重点内容 ,而且能为高中生物学光合作用的教学奠定基础。验证光合作用产生氧气的实验 (利用漏斗和试管收集水中金鱼藻产生的氧气使带火星的木条复燃 ) ,实验所需的时间很长。本文对光合作用产生氧气的实验作了改进 ,并取得了好的效果。1　实验原理在酸性环境中 ,TiCl3在CuSO4 的催化下可与水中氧气作用生成无色的四价钛 ,微过量的TiCl3使Na2 WO4 中无色的六价钨还原为钨蓝色的五价钨化合物———仲钨酸 ,使溶液出现蓝色絮状沉淀。如再加入光合作用产生的氧气 ,则蓝色的五价钨被氧化成白色的钨酸 ,使溶液中的蓝…     

我们也能看到光合作用啦!

正"万物生长靠太阳",这话还真的不假。因为植物生长需要养分,而养分和氧气离不开光合作用,阳光是这项活动中的主角。光合作用不但能为植物提供养分,还能产生动物和人类呼吸的氧气。科学家们已经发现光合作用这一现象了,真不容易!我们的任务是看见光合作用的过程。怎样才能看见这个过程呢?就照下面的步骤做吧!     

解读理想气体状态方程与理想气体内能

例1 一氧气瓶的容积是32升,其中氧气的压强是130大气压．规定瓶内氧气压强降到10大气压时就得充气,以免混入其他气体而需洗瓶．今有一氧气瓶,每天需用1．0大气压的氧气400升,问一瓶氧气能用几天？     

光合作用题解之我见

光合作用是历年高考中重要考点之一,其内容多,难度大,考试频率高。从试题形式上看,多以坐标图、实验题的形式出现,特别是二氧化碳、光照、温度对光合效率的影响。例如2004年上海卷第40题就是属于很精典的光合作用考题,此题不仅涵盖光合作用的基础知识,还可以对光合作用的重点内容进行拓展和延伸。原题是:下列图1表示某绿色植物光合作用中光强度和氧气释放速度的关系。图2表示该植物在不同温度(15℃和25℃)下,某一光强度时氧气释放量和时间的关系。请根据图回答:图1图2①当图2纵坐标分别表示光合作用所产生氧气的净释放量和总量时,则它们分别…     

晨练好还是晚练好

许多同学都有晨练的习惯,但是也有一些同学喜欢晚运动。那么,锻炼身体是早上好还是晚上好呢? 其实,这个问题要辩证地去看。我们都知道,锻炼身体能使我们吸入充足的氧气,呼出二氧化碳。而我们呼吸所需要的氧气主要是由植物的光合作用提供的。植物在白天进行光合作用,释放出氧气;在夜晚,植物也和人一样,吸入氧气,排出二氧     

浅谈光合作用和呼吸作用的关系

<正>一、光合作用光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并释放出氧气的过程。光合作用是能量之源。     

生物教学中的设疑

设疑是激发学生积极思维的重要手段。设疑的目的是培养学生的探究精神。而设疑是否能达到启发思维的目的,关键在于设疑的质量。怎样设疑呢？一、利用学生已有的生活经验和知识提出问题如光合作用的教学,学生虽然知道水、二氧化碳是光合作用的原料,产生的是淀粉、氧气,但是学生不了解淀粉和氧气是如何产生的,光能是如何变化的。此时,教师可提问：光合作用释放的氧气来源于水还是二氧化碳？葡萄糖呢？（引起思维）然后在学生急于了解光合作用过程的心态下,结合教材,把光合作用过程分解成若干个小知识点,逐步解决问题,可收到好的效果…     

由一道题目想到的

优点:①观察有无氧气输出,②观察输出氧气的速率,③增大氧气的湿度。此装置有这么多的功能,所以一般叫多功能仪器瓶,回到开始,要收集一瓶气体,当然是从 b 端吹气。以后遇到此类题目就会轻而易举,游刃有余。     

2005年高考生物专题训练

选题一植物的光合作用和呼吸作用植物的光合作用和呼吸作用是植物体新陈代谢的两个重要方面,分别属于植物的同化作用和异化作用。植物呼吸作用分解的有机物恰是光合作用制造的有机物,植物光合作用释放的氧气可用于呼吸作用,而呼吸作用释放的二氧化碳可用于光合作用,所以植物的光合作用和呼吸作用有着紧密的联系,是学科内知识综合的一个重要题材。另外,应用光合作用和呼吸作用的知识能有效地解决农业生产中的一些实际问题。因此,利用这方面的知识能较好地考查学生的综合分析能力和应用知识解决实际问题的能力。所以涉及植物光合作用和呼吸作…     

一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析

题目:用180标记的水(10％)和未标记的水(90％)参与光合作用,则光合作用产生的氧气中含有放射性的氧气所占的比例为( ) A. 10％　B. 15％ C. 19％　D. 90％     

海洋制氧家族

科学家们认为,地球的大气层中本来是没有氧气的。大约在35亿年以前,地球上开始出现了最初的生命。到了大约22亿年前,海洋中出现了可以进行光合作用的生物——海洋微生物以及原始的植物。它们用自己的光合作用,不断地放出氧气。而存     

光合作用产生氧气的探索与改进

光合作用产生氧气是浙教版科学八年级下册第二章第5节“光合作用”中的一个重要实验。笔者从改进装置,寻找合适的碳酸氢钠溶液的质量分数,以及从水生植物和陆生植物中寻找金鱼藻的替代物,在晴天和阴雨天分别做该实验等方面进行了研究,获得了很好的实验效果。