《自然灾害对人类的危害》教学设计及说明

【“课标”阐释】 本节的“标准”为“以某种自然灾害为例．简述其发生的主要原因及危害”？该“标准”旨在通过学习．认识自然灾害对人类活动的影响．由于其学习目的是防灾、减灾,所以,“课标”除了要求了解其对人类的危害外,还要求了解自然灾害发生的主要原因．以认识自然灾害发生的机制和规律。     

“地震中的自救与互救”教学设计

【教材版本】新《地理》(人教版·选修5)第三章《防灾与减灾》第三节"自然灾害中的自救与互救"(第1课时)。【课标要求】以地震为例,列举适当的应对方法与应急措施;结合实际,讨论在日常生活中如何应对突发性灾害。【教材分析】本节内容是前两章以及第三章前两节内容的延续。通过前面内容的学习,学生从整体上认识了自然灾害的种类、成因、分布、危害等,以及人类利用现代科技手段对一些自然灾害进行监测。这一节则侧重让学生了解遭遇某些自然灾害时怎么应对,实用性较强。【学情分析】学生对自然灾害有一定程度的理性认识,而感性认     

“常见的天气系统”教学设计

一、课标分析课标要求:运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特征。课标解读:通过研究"标准"内容,可看出本条"标准"有两个要点。一是天气系统图的判读。通过对不同天气系统的学习,能够判读和分析不同的天气系统,其中重点是对天气系统的学习和解读。二是常见天气系统的特点。通过能够从气温、气压、降水、风等方面分析了解天气系统,从而总结出各种天气系统控制条件下的天气状况,进一步明确天气系统移动前后的天气状况。     

《荒漠化的危害与治理》（以我国西北地区为例）教学设计

一、课标分析课标要求：以某区域为例,分析区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的原因,了解其危害和综合保护措施。课标解读：该课程标准要求可以进行以下分解：①分析该区域存在的环境问题产生的原因;②认识该区域存在的     

课标修订对小学生英语可持续学习能力培养的要求

《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标2011》)对小学英语要求更为具体、科学,充分考虑到"语言学习的渐进性和持续性"特点,更强调其"体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性"的主旨。《课标2001》要求小学阶段学习600~700个单词,《课标2011》则要求423个基本词汇。可见,对知识容量方面的要求降低了,但对语言能力培养方面的要求却提高了,强调了能力培养的循序渐进。小学阶段的英语学习应该体现语言能力循序渐进的学习过程,以便为初中     

另辟蹊径研究影响光合作用速率的环境因素

教师要了解"探究性学习""假说——演绎"的作用和意义及《生物课程标准》对"能量之源——光与光合作用"的具体内容标准的要求,了解完成课标任务"研究影响光合作用速率的环境因素"的教学策略及其原因,并以具体的教学过程诠释这种教学策略及这种教学策略的意义。在教学过程中,教师要根据问题情境的作用,设置层层深入的问题串,以此来引导学生深刻思维,有效地完成课标任务。     

基于选拔的高考试题编制研究（一）——创新题编制研究（1）

今年,福建省将进行基于《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称为《课标》)课程的首次高考,高考数学课标卷因此而倍受关注.由于课标课程高考将"综合应用能力"和"学习潜能"并重作为其选拔功能的主要体现方式,因而,以检验考生学习潜能为基本     

主题教学法在高中语文教学中的应用

正2017年版《普通高中语文课程标准》(以下简称《语文课标》)明确提出了"语文学习任务群"的要求,要求教师能够"多角度、多层面地组织主题学习单元,引导学生从点到面地体会中华传统文化的精深和丰富"。为了更好落实课标的要求,笔者学习运用了"主题教学法"来组织教学,引导学生多角度、多层面地了解博大精深的中华文化,培养和提高了学生的语文学科核心素养。     

正确使用高中地理新教材

正素质教育的大潮对每位教师都提出了更新、更高的要求。为能领会新教材,把握新教材,正确使用新教材,应探索一条新的教育教学思路。首先必须转变教育思想,认真研读课标,以及该条"标准"要求的广度、深度、学习方法等。然后,依据课标组织教学活动,将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来,才能使教学活动达到"用教材教,借教材学"的境界。在     

“常见天气系统”教学设计

【教材版本】高中地理人教版·必修1第二章《地球上的大气》第三节"常见天气系统"。【课标要求】运用简易天气图,简要分析锋面系统的特点。【课标解读】该标准的行为条件为"运用简易天气图",对达成课标要求所采用的方法进行了限定,既将气象学中的简易天气图应用于教学之中,同时应注重读图能力的培养。该标准的行为动词为"分析",认知内容为"分析     

建构以语言文字运用为中心的考试评价——2012 年小学毕业考试语文试卷评析

学习的基本法则是:"听到的,忘记了;读过的,记住了;做过的,理解了。"可见,实践对学习有着重要的意义。2011年修订版课标明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"要求语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。与实验版课标相比,修订版课标更注重语言文字在日常生活中的运用,把"语言文字运用"提到了前所未有的高度。纵览2012年的小学语文毕业试卷,     

课堂教学中数学实验的几种基本类型

在数学学习的内容上,《数学课程标准》(以下简称《课标》)提出:"数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流";在数学学习的方式上,《课标》明确要求把"动手实践"作为学生学习数学的三种重要方式之一;在教学目标上,《课标》不仅规定了知识性目标,而且明确了"经历、体验、探索"等过程性目标,以及伴随过程性目标的情感目标,基于《课标》的上述要求,教师要根据数学教学的     

“黄河万里行”教材剖析(湘教版)

一、课标解读《义务教育地理课程标准》(2011年版)关于认识区域有如下要求:运用地图说出区域的位置、范围、地形、气候等并做出简要评价,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。从课标要求看,其核心内容是:使学生通过认识黄河流域的自然和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。二、学习目标知识与技能:充分运用地图了解六省区的位置、气候与地形、植被、河流的相互关系以及对人类的农业生产和     

建构以语言文字运用为中心的考试评价——2012年小学毕业考试语文试卷评析

学习的基本法则是:"听到的,忘记了;读过的,记住了;做过的,理解了."可见,实践对学习有着重要的意义.2011年修订版课标明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."要求语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力.语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域.与实验版课标相比,修订版课标更注重语言文字在日常生活中的运用,把"语言文字运用"提到了前所未有的高度.纵览2012年的小学语文毕业试卷,可以发现,各地为了落实修订版课标的这一理念,正在努力建构以语言文字运用为核心的考试评价.很多地区把考试评价关注的重点,从语文知识转移到学生的语文学习习惯、学习能力和运用能力上来.     

《数系的扩充》教学实录与反思

总体来看,《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对复数的教学要求,相对于原教学大纲而言有所降低.《课标》不要求用多种形式表征复数,不要求系统地掌握复数运算,如复数三角形式运算,对复数的几何意义也只要求了解其表示、代数形式的加减运算．     

新课标高中地理(鲁教版)必修第一册第四单元《从人地关系看资源与环境》第二节“自然灾害与人类——以洪灾为例”教学设计

课程目标:高中地理课程标准必修Ⅰ中"自然环境对人类活动的影响"部分规定:"以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及其危害。"引申目标:增强灾害意识,了解应对措施,初涉灾害研究方法。教学课件:校园网教学多媒体平台,自然灾害 PowerPoint(含图片、影像资料),中国地质灾害分布与区划 flash,地震自救演习 flash。教学理念:体现新课程改革理念,以课程标准为依据,引导     

目标引领教学,价值引领目标——“西方人文主义的起源”教学反思

人教版历史必修3第5课"西方人文主义的起源"的"内容标准"为"了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵",根据课标,笔者撰写了本课的教学目标:1.学生通过读图并结合自身已有常识,说出处于蒙昧状态的早期人类的世界观,体会人类认识自我的过程。2.学生通过回顾必修Ⅰ所学知识,结合教材文本,归纳公元前5世纪古希腊出现智者学派的原因。     

“自然环境和人类活动的区域差异”教材剖析(鲁教版)

一、课标解读鲁教版高中地理必修三第一单元第二节"自然环境和人类活动的区域差异"的课标要求:以两个不同区域为例,比较自然环境和人类活动的区域差异。这条内容标准要求学生通过案例比较认识到:区域内部具有相对一致性,而不同区域之间普遍存在着差异性。区域间的差异,首先表现在自然环境方面的差异,一般来说可从纬度位置、海陆位置的比较开始,探索分析形成气候差异的原因,再结合地质、地貌、水文等差异,归纳产生土壤、植被等差异的原因。自然环境的差异,对人类活动具有深刻的影     

义务教育数学课程标准对数学史的定位与思考

数学课程标准作为教材编写、教师教学、考试评价等方面的官方文本,对其进行分析很有必要。通过对"数学史"、"数学文化"在《全日制义务教育数学课程标准(2011)》中的相关阐述与要求进行分析,初步明确了数学史在课标中的定位,并提出了课标在渗透数学史方面的修改建议与思考。     

“自然灾害”教学解读

一、课标解读 人教版新教材地理八年级上册第二章＂中国的自然环境＂第四节＂自然灾害＂的课程标准要求是：了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。教材紧扣课程标准的要求,重点突出三个方面。第一,在掌握程度上把握＂了解＂,不涉及较深的原因分析,这是因为自然灾害的成因和分布较难,初中学生不适合展开太多研究。第二,在掌握内容上立足＂中国＂,以中国的自然灾害为案例讲述自然灾害,让学生了解中国实情。第三,在掌握方法上从“身边”入手,将所学知识与学生的生活实际相结合。