高职听障生语文校本教材的开发策略

当前,高职听障生语文教学改革的热点问题之一就是教材的改革和建设。开发适合听障生身心发展规律和学习特点的语文校本教材,要树立科学的语文教材观,创新编排体例,注重听障生的语言能力训练和语文综合应用能力的培养;教材内容突出针对性、实用性、新颖性,要能引导听障生自主学习,并突出校本特色。     

聋校一年级语文校本教材的编写与思考

存轰轰烈烈的课程改革活动中,普校教材经历了一次又一次的变革,而聋校在教材的使用选择上,则大多使门川一几年前编写的聋校全日制实验教材或普校新课标教材。事实表明,不管是使用前者还是后者,都并非是最佳选择,都得根据聋生的语言知识能力水平进行有效的加工处理,     

为听障学生创设良好的语言发展环境

对于聋校来说,听障生的整体语言能力是衡量学校办学质量高低的重要标准。而对于听障生来说,个人的语言运用能力更是其综合素养中最重要的能力之一。听障生掌握了语言,就意味着他可以更好地融入主流社会,就拥有了一把开启社会之门的钥匙,意味着他的人生之路更加宽阔。可在现实中我们发现,许多听障生读了好几年     

聋校英语教学现状调查研究

依据我国地理区域和行政区域的划分,抽样选取31所聋校进行调查。通过半结构式访谈、问卷调查和非参与型实地观察,探究聋校英语教学现状。结果发现,我国省级城市(直辖市)聋校和多数设区市(省级市辖区)聋校已开设英语课程,每周2—4节课时不等,教学内容侧重于读、写、说;聋校英语师资以中青年教师为主,学历高,但专业化程度低,教研水平和科研能力有待提高;聋校英语教学理念和教学方法亟待更新,教学语言的运用能力待加强;英语教材以普校教材为主,呈多样化特征,给不同学段以及普校回流的聋生教学带来一定的困难;教学评价侧重于终结性评价,形成性评价体系尚未建立。     

聋校数学教学应加强学生语言能力培养

<正>数学语言作为数学思想和数学思维的载体,其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。数学语言能力是数学能力的组成部分之一,听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。听障生由于有声语言的缺失,相对于正常学生而言,他们对数学语言的理解和掌握存在着很大的障碍,这在一定程度上影响了听障生数学知识的掌握和数学技能的习得。这其中,既有听障生自身的缺陷限制,也存在教师     

校本课程开发与管理的实践探索

2002年,我们根据聋生口语表达能力培养的需要,开设了校本课程《口语交际》,并编写了五至九年级的《口语交际》教材,这套教材至今已使用7年,深受学生欢迎。这门校本课程的开设也使我们豁然开朗,为什么不通过＂校本＂这条路来完善我们的课程体系,解决聋校、普校教材衔接的问题,更好地发展聋生的语言能力,提高他们的整体素质呢？     

聋校小学生课外阅读现状及指导策略

课外阅读是语文教学的重要组成部分,是当今语文教育界的最热门话题,它对聋生语言和思维的发展起着重要作用。但聋校教材的内容又不能满足我们听障孩子的沟通交流的需要。因此在切实完成课本知识教学的基础上,应扩大听障学生的阅读量,加强对听障学生的阅读指导,激发听障学生的阅读兴趣,为培养听障学生阅读能力和表达能力奠定基础。笔者通过观察,描述了聋生在课外阅读过程中存在的不良现象,做出了原因分析,并根据自己的教学实践经验给出了有效的指导策略。     

低幼听障儿童语言训练内容的设计

正在低幼听障儿童语训中,只有孩子能长久地对学习语言保持兴趣,才能学好说话。针对低幼听障孩子语言训练的内容,全国各地出版了形式多样的语训教材,但至今没有一套教材可以完全满足师生的需求,所以语训教师常常在参照不同版本的教材教学的同时,还要结合听障孩子的特点自行设计一些替换性、补充性的内容,要求补充内容与教材相辅相承,形成比较系统的适合本地听障孩子的语言训练内容体系。这些内容的制定当然不是随意的,而是要根据听障孩子的认知特点和环境地域不同遵循一定的原则,最终的目的是为了激发他们学习语言的兴趣,让听障孩子更有效地进行听力语言训练,尽早学会说话,回归主流社会。     

聋高中数学课程校本化初探

上海聋人高级中学普遍使用的是普校数学教材,但普校数学教材不能体现《上海聋人高中数学课程标准》的导向作用,也无法满足聋高中数学教学情境的多样化和聋生的个性化需求。因此,教师有必要根据课程标准和聋生实际情况,对聋高中数学课程进行校本化处理。     

教听障生学会轻松背诵

<正>现实听障生整体背诵能力不容乐观:多数听障生都完成不了教学要求的背诵任务。有些学生当时背会了,时隔不长也会忘得一干二净。究其原因,主要是由于生理缺陷造成的。听障生在理解语境、前后句逻辑上存在着巨大障碍,完全靠机械记忆背诵课文,尤其是篇幅长的背诵成了他们的沉重负担。这一现象,严重制约了他们语言发展。面对这一状况,我尝试着采用以下方法,收到了较好效果。一、抓住兴奋点,激励学生主动背诵1.教师发挥好示范作用。听障生由于语言障碍,阅     

基于助学案的“支架建构式”聋校数学课堂

相对于健听学生而言,聋生的数学学习能力普遍较低。究其原因,其一,数学语言的抽象性与手语表达的局限性,直接造成了聋生理解上的困难;其二,普校教材内容与呈现方式,普遍高于聋生的认知水平和生活经验：     

创设语言环境 提高听障生书面语表达能力

听障生的汉语书面语表达能力的学习是一个重要的论题。本文以听障生的书面语表达能力为论点,并结合语言环境的创建,来探讨听障生的书面语学习。     

浅谈以听障生为教学对象的语文教学中的分层策略

听障生的分层教学是指按照听障学生的认知水平和接受能力,将其分为不同的层次进行教学。究其根本,也是落实因材施教的教育原则。从听障学生这一角度来讲,采取分层教学是由于听障学生之间存在极大的差异。本文从听障学生语言能力的现状出发,分析分层教学的重要性,提出分层教学在语文教学中的具体实现策略。     

聋校数学教材的使用现状与思考

一、教学中遇到的问题 随着特殊教育事业的迅速发展,聋人受教育程度的不断提升,开办聋教育高中部的学校越来越多.目前人民教育出版社编写的全日制聋校实验教材中没有高中的教材.由此引起了以下两点问题:第一,由于数学课程的特殊性,它的知识点衔接必须环环相扣,这就出现了从聋校数学教材到普校数学教材如何接轨的问题.第二,如果聋孩子们从进聋校就开始用普校的教材,又存在聋生生理障碍与普校教材内容多、进度快而造成的接受矛盾的问题.带着以上两个问题,笔者对目前全国20所聋校数学教材的使用情况进行了网络和电话访谈.     

如何提高聋生的语言表达能力

影响听障学生语言发展的因素主要有教师的语言使用不规范、聋生接收效率低、信息不全等。要改善和发展聋生的语言能力,教师就要规范自身的语言应用,全方位配合,努力培养学生的表达语言。     

在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考

目前我国很多聋校都在全校或部分班级使用普校数学教材.在聋校使用普校数学教材符合"特殊需要教育"和"全纳教育"的思想,也是当前聋教育发展的现实需要.聋校和普校数学教学内容基本相似,使用普校教材具有众多优势,科技的发展等因素都为在聋校使用普校数学教材提供了充分条件.     

利用信息技术引导听障学生学习写作文

作文教学对于健听生来说都很难,对于听障生来说就是难上加难了。就怎样通过信息技术手段培养听障生语言水平、写作能力进行分析。     

基于认知心理特点的听障生英语词汇教学策略探究

词汇是语言学习的基础,词汇学习对于听障生的英语学习尤为重要,由于认知特点在很大程度上制约了听障生的英语词汇学习,词汇教学已成为听障英语教学的首要问题和中心环节。从听障生的认知心理特点出发,本研究分析了听障英语词汇教学的现状,提出了提高听障英语词汇教学效果的观点。     

论特殊高职院校思想政治理论课教学体系的构建——以听障生“思想道德修养与法律基础”课程为例

在特殊高职院校中要提高思想政治理论课的针对性和实效性,必须明晰教育培养目标和教育对象的特性。为此,教师必须立足统编教材,充分考虑听障生以往的学习经验,关照听障生的实际生活和未来的职业发展,增加实践教学内容,合理构建符合高职听障生的思想政治理论课教学体系,并在教学中规范手语,更强调"教、学、做"一体,使高职听障生的思政课真正以生活为源,以听障生为本,走进听障生的心里。     

基于普通话替代性评估标准，促进听障学生语言能力提高的创新实践

聋校语言教学因缺少语言能力评估标准,存在语言训练不规范、脱离听障学生语言实践需要等问题。南京特殊教育师范学院中国盲文手语推广服务中心通过研制听障学生普通话替代性评估标准,推动聋校开展听障学生语言能力培养系列校本课程建设与教学改革,形成“以标准为导向的聋校语言教学实践体系”,有力地促进了听障学生语言能力、思维能力、社会交往能力、社会融合能力和聋校语言教学质量的提高。