行动导向教学助力创意制作备赛简

在德国为期一个月的职业教育学习和考察中,德国职业教育中的行动导向教学给我们留下了深刻的印象。我们理解,行动导向是基于工作过程的行动教学,它通过有目的地、系统地组织学习者在实际或模拟情境中参与设计、实施、检查和评价职业活动。通过学习者探索、发现和解决实际活动中遇到的问题,体验、反思并改进学习行为,最终获得相关职业活动所需具备的知识和能力。     

“三教”改革背景下职业院校教材建设研究与实践——以《职业沟通技能》教材为例

推进职业教育“三教”改革,加强职业教育教材建设,是国家职业教育改革的重要内容和任务之一。新型混合式活页教材的特征是教材内容实践性和实用性强,教材信息化资源丰富,教材设计灵活。“三教”改革背景下的职业院校教材建设,应在教材体例设计上适配以能力为本位的职业教育理念,坚持校企“双元”打造;在教材内容甄选上坚守育人导向,基于学生特点,突出职业特色;在教材形态创新上采用活页设计,书课一体化互嵌,信息化资源丰富。     

德国职业教育教材的基本特征及对我国教材改革的启示——基于21本德国教材的文本分析

教材是职业院校育人的基本依据,是学生探索工作世界与提升行动能力的阶梯,也是教育教学的指导性媒体。通过调研21本德国教材,梳理出两方面特征：一是结构编排体现为学习者而设计,以行动导向为逻辑主线,具有“模块化“”有序性”和“完整性”特征;二是内容选择始终指向职业行动能力目标,具有“标准化”“情境化”和“综合性”特征。借鉴德国经验,我国职业教育教材改革应做好以下三方面：完善专业教学标准,将核心素养融入全部教材;基于类型化特征,通过典型工作任务整合学习内容;凸显学材化特征,遵循学生认知与职业成长规律。     

工作过程系统化课程设计及其教学实践

德国职业教育在新的“学习领域”课程指南中明确规定,“学习领域”课程就是工作过程系统化的课程,而工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。因此,基于工作过程的行动导向教学过程设计必然要注重对职业教育和职业培训过程进行工作情境设置,以明确“工作过程为导向”的职业教育目标,其目的在于使职业教育培训能更好地适应工业发展中注重工艺流程过程的需要,以及技术创新和机制改革的需要。本文在对基于工作过程的教学过程设计作了介绍和分析的基础上,提出了一个学习领域课程设计的案例。     

基于学生职业能力发展的混合式教学设计与实践——以工业产品数字化设计课程为例

学生职业能力获得发展,从而促进人的全面可持续发展,是增强职业教育适应性的重要体现。在制造业“智改数转”背景下,针对学生学习自主性不强、岗位职业能力发展不足导致无法适应企业人才需求的问题,开展工业产品数字化设计课程混合式教学改革,设计能力递进学习模块,建设中国大学MOOC平台学习资源,构建与学生职业能力发展相契合的课内课外与线上线下相结合的师生校企融合、学习方法多样、评价综合多元、诊断循环改进的混合式教学模式,实施“五环节”“六步骤”教学法。实践表明,混合式教学能有效提升学生个性化自主学习和数字化设计创新实践职业能力。     

数字教育背景下基于OBE理念的英语专业学生听力能力提升教学研究

本研究以产出为导向,充分利用信息化教学平台,实施“以学生为中心”的英语听力教学改革。本文探讨了在数字教育背景下的基于OBE教学理念的混合式教学改革,通过设计并持续改进教法和学法,激发学生学习的内在动力,提高教育教学的质量。     

基于学习领域课程的教学项目设计

以职业行动能力培养为目标,基于行动导向的学习领域和基于工作过程的学习情境的教学项目设计,配合多样的教学方法,是德国职业教育课程开发的核心内容.借鉴德国学习领域的课程开发理念和教学项目设计的"七步法",以"外贸制单结汇"为例,演示基于学习领域课程的教学方案的设计过程.     

行动导向教学法在“电子技术”课程中的实施与运用——兼析“直流稳压电源”工作任务教学案例

“行动导向教学法”以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,以“尝试”贯穿整个教学过程.本文探讨了如何在“电子技术”课程中运用行动导向教学,并以“直流稳压电源”工作任务教学为案例阐述了行动导向教学项目的设计原则、教学任务、完成实训任务的“七个行动步骤”及对学习者学习成果的评价策略.通过实施行动导向教学,较好地解决了目前教学中面临的问题,让学习者在“行动”中形成职业能力.     

基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式研究与实践

在"互联网+"时代下,信息化技术教育已成为职业教育发展的新趋势,慕课、翻转课堂及SPOC已被越来越多的教育者接受并使用推广,笔者从平台资源的选择、微课视频的录制、SPOC同步课堂的创建、学生借助SPOC平台展开自主学习、教师实施反转课堂教学等角度出发,探究基于SPOC平台的职业英语课程混合式教学模式的教学实践与反思,从而进一步提高职业英语课程混合式教学模式的教学效果.     

高职大学英语混合式教学应用研究——以《新编实用英语综合教程》为例

随着现代信息技术的迅猛发展以及互联网的普及，职业教育信息化的重要性日益凸显。当前的职业外语教育鼓励教师开发并利用信息化教学平台、教学资源，创新信息化教学手段和方法，如利用学习通等平台进行教学。为落实“立德树人”根本任务，践行“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，高职大学英语教师必须以课堂教学为“主渠道”，充分发挥大学英语课程在育人方面的积极作用，培养学生的学科核心素养。本文探索了混合式教学应用于高职大学英语教学的路径，以达到优化教学设计、提高教学质量的目的。     

基于认知理论的环境化学混合式“金课”建设与实践

为提高课程质量、实现教育现代化,环境化学课程从认知理论的学习分类出发,结合布鲁姆教学目标开展线上线下混合式“金课”建设与实践,构建以认知理论为基础的线上线下混合式课程结构,开展基于递进式认知情感的教学内容整合、基于认知发展的资源建设以及基于认知促进、能力培养、价值塑造的教学设计与技术运用。教学实践中以学习者学习过程为基础的结果呈现与教学评价表明,环境化学课程线上线下混合式教学使学生养成自主学习习惯,线上与线下学习的有效融合是增强教学效果的关键。以上结论为混合式“金课”的建设提供来自民族高校课程建设的实践经验。     

基于建构主义的混合式教学改革研究——以高职院校通信技术专业“模拟电路”课程为例

“职教20条”对职业教育教学改革提出了运用现代信息技术手段改进教学,适应“互联网+职业教育”发展的新要求。信息技术的发展,给教学带来了许多新变化,产生了诸多影响,以学习者为中心,以教师引导为辅的混合式教学模式得到空前发展。通过分析课程教学中存在的问题,以建构主义学习理论为理论基础,结合广东工程职业技术学院通信技术专业“模拟电路”课程的教学改革实践,从教学设计、教学过程组织与实施和教学评价体系优化改革等方面,探索了以混合式教学改革服务于通信技术专业基础课程的可行路径,为同类课程混合教学模式改革提供参考。     

浅析核心素养视域下的职业院校英语教学改革

现代职业教育强调“立德树人”及“促进学习者的全面发展”,只注重教师知识传授、忽视学生自主学习能力培养的传统教学模式已经无法满足现代职业教育对象个性化学习的需求。《国家职业教育改革实施方案》（职教“二十条”）、《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等一系列政策、文件的颁布,为未来一段时间我国职业教育的改革和发展指明了方向。核心素养视域下的职业院校英语教学改革需要在充分运用线上线下混合式教学手段的基础上,对高职公共英语课程进行科学创新、精准设计,从而有效提高职业院校学生的核心素养和职业英语教学质量,为学生全面发展、经济社会发展和现代职业教育体系的构建奠定基础。     

高职机电类专业综合实践教学资源共享与应用模式探索与实践

基于"八度"原则,建设工作过程导向、面向全国职业院校技能大赛、服务于高职机电类专业综合职业能力培养的立体化教学资源。把立体化教学资源与信息化教学手段和方式相结合,依据系统化学习与个性化学习的需求,采用微学习理念,建设分级编码的碎片化素材、系统化资源和微资源。用信息化手段实现学习资源、用户的管理,构建系统、自主、智能、交互的机电类综合实践教学资源共享平台。     

浅析信息化教学平台在中职基础英语教学实践中的应用——以“课堂派”为例

2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》即“职教 20 条”中明确指出,职业教育应该坚持职业需求为教育导向,注重培养学生的实践能力。而基于信息化教学平台的教学模式,则为提高学生的实践能力提供了条件。本文以“课堂派”为例,简要介绍了信息化教学平台的特点,探讨了信息化教学平台在中等职业学校基础英语教学课前、课中、课后三个阶段的实践应用,并且对信息化教学平台在中职基础英语课堂的教学效果进行了分析。     

高职行动导向教学系统的数字化建设

基于数字土著一代高职学生的学习特点,提出知识资源适应学习者特点和“互联网+”为课堂带来“职业”感受性等数字化建设要领。借镜“新知识观”理论,从基础的关联和环境的建构两个方面,对高职行动导向教学系统数字化建设内涵进行解读,并从课程与课堂两者整体性探求数字赋能高职行动导向教学的实现路径。     

德国设计导向职业教育思想中的"职业能力"问题

阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式,又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体,以建立职业形象为依托,培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。     

以项目为中心的职业教育课程资源平台的设计与开发

职业教育课程资源建设应关注如何帮助学生对理论知识和实践知识以实践逻辑进行整合。基于这一认识,本文在对国内外现有职业教育课程资源平台调研的基础上提出了构建以项目为中心的职业教育课程资源整合和基于语义的个性化主动服务平台系统的思想,形成了集知识管理、学习过程管理、主动服务相结合的课程单元结构,对课程涉及的领域知识模型从教学设计的角度进行了本体建模,并实现了根据学习者特征、学习过程信息进行主动服务的功能。实验表明,该平台系统能通过情境转换和范例关联让学生形成工作过程的心理印象,提高学习效果。     

德国“职业教育4.0”教学标准改革举措及内容探析

在“工业4.0”推动社会经济产生巨大变革的背景下,德国提出“职业教育4.0”,旨在促进职业教育主动适应发展变化。“职业教育4.0”核心思想是培养主动适应发展的学习能力、职业行动能力、设计能力和应用信息技术能力等跨领域的能力。基于“职业教育4.0”的核心思想,德国修订了“双元制”教学标准,在专业目录、培养目标、教学载体、校企合作等方面进行了改革创新。我国在制定教学标准工作中应借鉴德国的经验。     

职教课程改革的信息化支撑环境研究

文章从职业教育课程改革所需要的信息化支撑环境入手,充分研究教育信息化对教学的引领促进作用,围绕混合式教学改革需要,将职业教育信息化支撑环境分为智慧教学空间基础硬件建设、资源生态保障系统软件建设和信息素养支撑潜在环境建设,通过对智慧教学空间的梯度构建、对资源全生命周期的设计和针对教师信息素养提升策略三个方面的协调保障,最终实现教育信息化对教育的引领促进作用。