英语专业学生自主学习能力调查与分析

自主学习是当今广受关注的一种实效显著的教学理论与策略体系,自主学习能力是学生终身学习和毕生发展的基础。在此以自主学习理论为依据,通过问卷和访谈对师范专科英语专业学生的自主学习能力进行了调查与分析,并根据调查结果就培养英语专业学生的自主学习能力提出了几点见解。     

非英语专业学生英语自主学习现状调查与对策研究

介绍了自主学习的定义和国内外自主学习的研究状态,通过问卷和访谈的方法调查和了解非英语专业大学生英语自主学习的现状并提出解决问题的对策。     

学生自主学习策略的调查与分析

众多文献研究表明学习者的自主学习策略与学习成果即语言熟练程度之间存在一种相互关系,本文从定量研究角度探讨两者之间的关系。研究结果表明,学习策略与语言熟练程度之间有着直接的关系。     

英语专业低年级学生自主学习能力的现状研究

自主学习在近20年来一直持续受到教育学者和心理学家的广泛关注,被认为是教育的最终目标之一,并从理论总结和实践探索进行过一系列的研究。本文基于自主学习的概念,通过问卷调查和抽样访谈,分析了英语专业低年级学生在英语自主学习方面的实际状况,进而探讨了英语专业教师培养学生英语自主学习方法和策略的有效途径。     

我院英语专业学生自主学习能力调查研究

主要以问卷形式,运用描述性分析和定量分析方法,调查研究了我院英语专业大二、大三学生自主学习能力的现状。结果发现,我院英语专业学生自主学习能力处于中等水平,特别是对学习策略的了解不多,有意识地使用和监控学习策略的意识不强。教师应该提高学生自主学习意识,激发学生学习的内在动机并且教授学生使用不同的学习策略。     

运用自主学习策略 培养学生自主学习能力

在中学化学教学中,运用自我激励与自我评价策略、学业求助策略、学习时间管理策略和意志控制策略逐步培养学生的自主学习能力,为中学化学高效教学提供参考.     

英语专业学生自主学习的内在阻力因素探究

让学生学会学习和培养其自主学习能力是目前教育界普遍关心的问题。权威意识、惰性心理、盲从观念以及思维定势是英语专业学生自主学习的主要阻力因素,培养其主体意识、探究意识以及交流与合作态度是解决这一问题的有效途径。     

大学生英语学习中的学习策略与自主学习

文章通过对学习策略的鉴定及策略研究给外语教学的启示，提出了加强学习策略指导的重要性及方法，并在此基础上最终构建外语学习者的自主学习能力。     

网络媒体环境下非英语专业学生自主学习策略研究

随着计算机技术日新月异的发展和教学软件的应运而生,网络多媒体环境下有效的自主学习策略研究具有现实指导意义。在探索网络自主学习环境下实施合作学习的可行性,主要针对非英语专业大学英语网络多媒体环境下自主学习现状,基于合作学习理论,提出学生通过合作、竞争和个人三种学习策略可以逐渐培养自主学习意识和能力。     

现代英语自主学习中学习策略的适用性分析

本文介绍了英语自主学习与学习策略基本原理,讨论是否有必要在我国高校特别是三本院校英语专业学生的自主学习中开展学习策略培训。论文包括两项谓查．第一项调查英语学习策略的使用是否对英语自主学习有积极作用;第二项调查确定是否有必要在自主学习过程中开展语言学习策略培训。通过教学实验证明,现代英语自主学习中学习策略培训的可行性和必要性。     

非英语专业高职学生词汇学习策略的调查研究

以高职非英语专业二年级的60名学生为调查对象,通过问卷方式,采用定性、定量方法,探讨了英语词汇学习的各种策略的差异,分析了他们英语词汇学习策略的总体倾向,结果表明：非英语专业高职学生不同程度地使用了英语词汇学习策略。词汇学习策略使用总体情况不理想,如学生过多地使用“机械性重复记忆”,较少地使用社会、情感策略等。     

青海地区藏族大学生英语学习策略分析

本文根据Oxford编制的语言学习策略量表(SILL),对青海地区藏族非英语专业大学生的英语学习策略进行统计分析.针对藏族大学生的语言学习策略的现状和特点,提出教师应发挥主导作用在课堂内采用SBI策略培训模式,着重提高藏族大学生认知策略的使用频率.     

非英语专业学生英语学习策略研究——以青海师范大学非英语专业为例

本文根据Oxford编制的语言学习策略量表（SILL）,对青海师范大学2010级非英语专业新生的英语学习策略进行统计分析。通过问卷调查发现学生的总体策略使用呈中等较低水平,使用最多的是补偿策略,较少的是记忆策略和社交策略。学生英语学习最大的困难在于语言策略意识淡漠,词汇量贫乏。最后本文提出了在现行条件下进行大学英语教学的几点建议。     

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略

文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础;通过调查问卷,分析了大学生英语自主学习现状;针对存在的问题,以建构主义学习理论为基础,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略,认为在英语自主学习过程中,从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面加强对大学生英语自主学习能力的培养。     

非英语专业学生英语词汇学习策略研究

项目研究对海南四所本科院校非英语专业本科学生采取了非随机抽样发放调查问卷，对学生的英语词汇学习策略现状进行了调查，并对数据进行了统计和结果的分析，籍此对大学公共英语教学进行了反思，给予大学英语教师在教学实践中一些启示。     

动机、策略与自主学习

自主学习就是学习者在学习过程中能够时自己的学习负责。它和动机、学习策略联系密切，加之教师的适当参与，学生会逐步走向自主。     

元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响

本文报告一项关于理工科大学生学习策略使用情况的调查。调查显示：理工科学生学习策略意识不强,使用策略不多。其次,学习策略的使用没有显著的水平差异和性别差异,但是高分组和低分组学生在元认知策略和情感策略方面有差异。另外,情感策略有性别差异。元认知策略和情感策略对于理工科大学生英语学习具有积极的影响,所以应当提高学生的学习策略意识,加强学生的策略的培训。     

非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

全文通过对非英语专业大学生英语自主学习情况的调查发现,非英语专业大学生英语自主学习意识薄弱,缺乏学习策略意识,缺乏自我评价能力.要通过培养学生的学习策略、增强合作意识、创造有利的外部环境来培养非英语专业学生英语自主学习能力.     

新疆少数民族非英语专业大学生使用汉语的观念与策略调查

新疆少数民族非英语专业大学生具有多语言的背蓄。在英语学习中。他们会受到第二语言即汉语的影响。在英语学习过程中,要借助于汉语知识和语法来学习英语是他们普遍采用的策略。本文通过对问卷数据的统计分析,初步描绘出英语学习中汉语使用策略的使用情况以及汉语使用策略和观念的关系。     

运用元认知原理促进非英语专业学生课外自主学习

对非英语专业学生来说，他们的课外自主学习往往倾向于工具性动机，自主性差，且课外时间都被浪费掉的现象。本文提出应用元认知理论指导大学生进行课外英语学习，以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用的能力，从而促进非英语专业学生英语课外自主学习。