对形式逻辑“同一律”之“同一”的理解点滴

<正>做为一名中学教师,必须学好“形式逻辑”,从而保证传授知识、概念的准确性.我对“形式逻辑”中的“同一律”感触尤深.浅谈心得如下,以就教于各位老师.首先,形式逻辑同一律的“同一”与客观事物的相对稳定是有联系的(当然又有区别).任何事物在一定条件下保持相对稳定状态,有它的质的规定性.事物在没有发生质的变化之前,它是什么事物就是什么事物.而思维的同一律,就是客观事物这种质的规定性在人的思维中的反映.在思维过程中保持思想自身的同一,它是思维的规律.思维同一律仅适用于思维领域,思维规律讲的“同一”,并不是哲学世界观,并不认为客观事物是绝对不变,永远不变的.因此,第二点即是思维同一律的“同一”是有条件的,相对的.思维同一律的“同一”是指在同一思维过程中任何思想保持自身的同一.所谓“同一思维过程”,是指同一时间、同一关系下对同一对象而言.同一时间,是指思想对象处于相对稳定的阶段,思想的自身是同一的.超出了同一时间,思想对象发生了质的变化,反映了对象的思想自然也随之发生变化,这与思维规律要求的“同一”并不相违背.同一关系,主要是指对象的同一方面.不注重这一点,就容易在教学或自修中造成逻辑混乱.     

评价注意力优势的四个方面

注意力是伴随各种认知过程的心理状态。评价注意力的优劣可以从四个方面进行。①稳定性:即注意能较长时间保持在某个对象上,其标志是在一段时间内保持注意的高度集中。②广度:即注意的范围,指在同一时间内能注意到的对象的数量。如“一目十行”就反映出有较强的注意广     

论新世纪企业实施关系营销的必要性

关系营销是一种旨在建立和管理企业各种“关系”的营销理论。在新的竞争环境条件下，我国企业要求得生存和发展，就必须注重保持顾客，努力造就大量忠诚顾客；必须理顺所面对的日益增多的、复杂的对象间的关系，保持良好的发展环境；必须与同一价值链内的不同企业构建良好的合作伙伴关系，因此，实施关系营销是其必然选择。     

《形式逻辑》课程简介(二)

第五章形式逻辑的基本规律本章是全书的重点内容之一,主要介绍思维的基本规律.着重掌握同一律、不矛盾律、排中律,充足理由律各自的内容、要求,懂得违反它们会犯什么逻辑错误.一、同一律的内容、要求及违反它的逻辑错误同一律的内容是:在同一思维过程中.每一思想都与自身保持同一.即在同一时间、同一关系下,反映同一对象的概念,内涵与外涵不变.因而,同一律的要求是:自觉保持同一思维过程中概念、判断的确定性.违反同一律的逻辑错误违反同一律的基本逻辑错误是思想不确定,即在同一思维过程中的概念、判断不确定.其具体表现是偷换概念或偷换论题,混淆概念或混淆论题     

论逻辑值和逻辑规律(下)——兼评《中国大百科全书·哲学》卷中的几个条目

排中律。排中律的定义是:在同一思维过程中,不能同假的原式和继式不能同时给以否定的思维形式的规律。正确地运用矛盾律和排中律都是为了避免永假式。例如,“A是B和A不是B”两个命题,在三同一的条件下,是既不同真又不同假的,都给以肯定是违反矛盾律的,都给以否定是违反排中律的。而无论“都给以肯定”或“都给以否定”,都是因为涵有逻辑矛盾。因此,矛盾律和排中律是思维形式组合原则“避免永假式”的两个不同侧面的展开,或者说是从不同侧面对同一律等值原则的具体规定。定义中的“同一思维过程”仍然指三同一,即同一时间、同一关系、反映同一对象的思维过程。不能同假的原式和继式包括:下反对关系的,如原式为SIP,继式SOP的等;矛盾关系的,如原式SAP,继式SOP的等。前     

教师要学点逻辑

最近,同一位青年教师讨论进修问题。他说:作为一位教师,在业务上,除了学习本门业务,学点教育学、心理学以外,还应学点什么?我说:还应学点逻辑学。教师为什么必须学习逻辑学? 因为逻辑学(指普通逻辑)是研究思维形式(概念、判断、推理)及初步的思维规律的科学。具体说来,它是研究:怎样在同一时间对同一对象的同一方面的研究中,保持思维的明确性、确定性、无矛盾性、有论证性,等等。学了它,可以使思维更精密,表达更确切,更具有说服力。人们办事情,都要思维,而思维应当是正     

“两相矛盾”与对立同一论证法

两相矛盾是相对于自相矛盾而言的。自相矛盾是一个思维主体自己和自己矛盾,两相矛盾则是指两个人、两群人,或者两个集团、阶级、民族、国家在同一时间(或时期)从同一方面、对同一思维对象(逻辑著作称为“三同一”)作出互相否定(矛盾关系或反对关系的两个命题(判断)。例如: 一、甲:现代工业的大发展是好事。乙:现代工业的大发展并不是好事。 二、抗战初期,对于抗战前途,亡国论者说:抗战必亡,最后胜利不是中国的。速胜论者说,中国很快就会胜利,无需乎费大力气。     

意义先于是:“求是”与“求价”

实事求是作为主体把握对象的“静止的反映”的一种认识活动,是主体意义（价值）世界的一种对象性表达,其发生的逻辑根据在于对对象意义（价值）的认知。因此．把握意义的实事求价的价值认知．先于把握规律或本质的实事求是的事实认知,即意义先于是。意义先于是的合理性的学理支撑在于：在一般性维度．事实认知和价值认知的相互作用．作为“因果关系的充分发展”．存在着何者先在的可能性。人的需要本性在认识域的外化．首先表达为对能否满足其“需要的外界物的关系”的价值判定．使何者先在的可能性现实化为价值认知先于事实认知。在认知结构维度,意义先于是植根于个体认知结构基始于人的非人阶段的前价值认知．在与自身生命活动不再直接同一的进化中的价值认知因子的首先生成的原始发生．和其对事实认知因子后继生成的“安排”;植根于社会性认知结构的价值认知因子．生成于事实认知因子的历史构成。在认知操作维度,事实认知操作为价值关系而存在,事实认知操作现实地发生于价值认知操作的过滤．价值认知思维方式对事实认知的无依赖性的自整合的对对象意义（价值）的判定,使意义先于是具有必然性、现实性。     

幼儿园教育中的几种不良倾向

由于种种原因,在一些幼儿园的教育活动中存在着某些不良倾向。一、“集装箱”倾向目前,幼儿园的教育活动,很大一部分是以“同一时间、同一地点、同一教师和同一内容”为组织形式的。对基本行为模式、基本自我意识及基本态度等个性因素尚处于形成阶段的幼儿而言,接受这样的教育,有可能造成个性和创造意识的萎缩。面对着这种“集装箱”式的教育,幼儿     

技术决定论与社会建构论：对立抑或分立？

“技术决定论”与“社会建构论”二者意见对立、观点冲突,这是较为流行的看法。依据形式逻辑,“技术决定论”与“社会建构论”所言说的对象并非同一命题,二者不形成对立关系。依据马克思主义辩证逻辑,“技术决定论”与“社会建构论”是辩证统一的关系。两种理论的关系并非对立而为分立。二者分立的缘由在于它们对技术的界定、意义的不同认知,以及对技术研究路径的不同指向。     

“非A 又A”说特选——兼与郭子训同志商榷

《盘古开天辟地》中有这样一段:有一天,他忽然醒过来。睁开眼睛一看,啊呀,什么也看不见,看见的只是模糊的一片,闷得怪心慌。郭子训同志认为该段犯了逻辑错误,在同一时间,同一关系上,对同一对象作出了不同的断定。(《语文知识》1995年第3期)我们认为该段虽然形式上有悖逻辑,但它并不悖文理,且有积极修辞作用,这在修辞学上称为“特选”。特选句多是由两个分句构成的,前一分句作为全称判断强调一种情况,后一分句作为单称判断突出例外     

因材施教 分层成功──衡南县分层成功教育概述

编者按：实施素质教育,一定会重视因材施教,重视学生个性发展。这是因为,素质教育中的面向全体,正是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。然而,传统教学采用的是批量化的教育模式。一批学生使用同一教材,由同一教师主持教学,学生在同一时间、同一教室,保持同一进度,参加同一检查,人才采用同一规格进行衡量……如此多的“同一”,加大了因材施教的难度。衡南县教研室多年来组织全县中小学研究和实施课堂中的分层成功教育,让每一个学生获得成功,真正体现出因材施教的精神实质。本期刊载他们的教改经…     

教育学者介入实践的方法论思考——关于“局内人”、“局外人”信条的反审与重构

教育学者介入实践,是对传统的“局内人”信条与“局外人”信条的方法论突破。它改变了教育学者和教师的习惯性生存方式,实现了教育理论与教育实践之间的相互滋养与双向建构。教育学者介入实践,必须在疏远与接近、“抽离”与“卷入”之间保持一种合理的张力。保持对研究对象群体的疏远,是为了对研究对象保持一种陌生化和理性化,以便能够有充分的思维空间,以审视的立场来研究它;接近研究对象,是为了获得对它的切身感受,获得更为深刻的内心体验。教育学者介入实践,是一种双重介入,因而它改变的不仅仅是理论与实践的关系,更是两种不同行动主体各自的生活和彼此的交往方式。     

对劳动价值论中"同一劳动"内涵的探讨——与张思锋教授商榷

马克思提出“不管生产力发生了什么变化，同一劳动在同样的时间内提供的价值总量是相同的。”这一命题的重要条件是“同一劳动”，它是在不考虑劳动者的劳动复杂程度提高的前提下才成立的。科学技术进步、劳动生产率提高，在导致单位商品价值量出现下降趋势的同时，也导致了社会劳动复杂程度整体提高的趋势，劳动者在同一时间内创造的使用价值即社会财富总量增加的同时，新创造的价值量也存在提高的趋势。劳动生产率与单位商品包含的价值量之间的关系是复杂的，决不是简单的反向同比例变化关系。     

对“因材施教”的反思

“因材施教”是教学原则之一。其中“因”是根据的意思,“材”指的是人,“施”是实施、根据,“教”是教育、教诲。顾名思义就是教师根据每个学生的个别差异及其形成的规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育,使学生按照不同的途径,在不同的条件和方式中成长成才,取得最佳的教育教学效果。但是在现实生活中,由于各种条件的限制,“因材施教”在中小学教育中很难得到真正体现,我们常常看见成千上万人在同一时间学习同一内容,在同一时间考同一课程?不管他们擅长什么,厌恶什么,都只能这样教,这样学,因为在50多个人的课堂…     

中英语言动物词附加意义对比

动物是人类认知系统中普遍存在的认知对象.人类一直与动物保持着密切的联系,动物对人类的生存与发展有着深刻的影响.这种亲密无间的关系使得人类对动物产生喜爱、同情或厌恶、恐惧等错综复杂的情感.虽然不同语言表达动物的基本意义相同,但由于文化模型的影响,对同一认知对象(动物)所凸显的性质在不同层面却有很大的差异.本文将讨论汉语动物词和英语动物词在两种语言中附加意义的异同.     

谈谈太阳“8”字轨迹图

在一年中,每周一次或两次在同一时间、同一地点记录太阳在天空中的实际位置,就能制作出太阳的“8”字形日行轨迹图。下面这组照片便展现了太阳在一年中运行的“8”字曲线轨迹,而在其中一张照片上,     

高年级学生的注意分配与学习效率

“注意”是指人的心理活动指向和集中于一定对象。“注意分配”是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或动作上,学习中的“注意分配”就是指学生在同一时间内,能够多方面地注意学习内容和要求。现代阅读理论认为,善于在学习过程中进行“注意分配”是提高学生学习效率的关键一环。因此,我们在指导学生进行自读时,应有意识地培养他们这种“注意分配”的能力。     

运动生物力学的多机同步测试

引言用两台或多台仪器同时测量同一对象,以同一时间标准和时序(时间顺序)进行时间标记,使各机所测材料具有同一的时间标准、时序和时时(每一瞬间)对应(即同时)关系,即在测量过程的每一瞬间,各机所测材料均具有同时关系,此种测量方法称为多机同步测量方法。对现有众多检测手段实现同步的统一处理,已成为运动生物力学研究方法发展的一个重要方面。它可以更全面地反应受试者的状况和属性,可以按照同一的时间标准、时序和时时对应关系,将各机所测材料在同一时间坐标轴上绘制成时时对应图(又称同步图),因而可以更好地观察、分析各机所测材料的内…     

摄影文学:摄影与文学的互动交融

摄影文学是摄影与文学互动交融的结果，在互动交融中摄影与文学保持着“对话”的关系。并且它们在各个层面上形成一种内在的交融和契合；互动交融根据其对同一对象的关注点可分为二种情况：相辅相成、相反相成；摄影与文学在互动交融中分别起不同的作用。