架起学生习作练笔与生活的桥梁——实用文教学的思考

学写实用文在作文教学中有其独特的价值,一方面现实生活需要学生具备常用的书面交流的素质,同时使语文学习和社会生活密切结合起来,扩大语文学习的外延。更为重要的是,实用文是社会生活中书面交流的主要形式,是作文的主要内容之一。然而,即使我们这些每天都在用笔工作的人也常常在自嘲:让我说说还可以,如果要写,可就难为我了!我们也常听到社会这样的指责:学了半天语文,怎么连借条、通知都不会写?是呀,多年的语文学习后,走到社会上连写简单的总结都发愁,这足以说明我们的语文教学,特别是习作教学与生活脱节所造成的严重后果。学习写实用文是…     

课堂练笔——沟通阅读与习作的桥梁

阅读是吸收,习作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切关系。叶圣陶先生的这番话真切地点明了阅读与写作的密切联系。课堂练笔是阅读与习作的中介,是吸收与倾吐的桥梁。合理的课堂练笔既能外化语言表达,又能内化语言积累,更能加深对文本的理解,可谓一举多得,是提高课堂效率的有效路径。     

架起习作与生活的桥梁

《语文课程标准》指出:习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。在语文教学中,教师应刻意追求智慧有效方法,创设条件唤醒学生习作的热情,丰富平时的生活积淀,捕捉生活的精彩,架起一座习作与生活的桥梁,抒写精彩的生活。     

行之有效的作文练笔形式

作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那八篇作文是远远不够的,平常必须经常进行一些小练笔。在多年的教学实践中,我摸索出了一套以课文为依托,以读写结合为突破口,以提高语言表达能力为目的。以发展思维能力为重点的切实有效的训练方法,收到了比较明显的效果。下面是我在作文教学中指导学生练笔的几种形式: 一、观察插图,描一描在教材中,许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描写,就无需再写。有些插图课文中未有具体描写,如《我的战友邱少云》一文中的插图上面的是邱少云被烈火烧身的情景,课文中只有“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学习课文后,我要求学生仔细观察插图,然后把画面上的内容,如火苗燃烧的样子,邱少云棱烈火烧身时的神态,手抓泥土的动作等仔细描写出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图。学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力,而且在把画变成话的同时,提高了学生的观察能力和语言表达能力。二、精彩篇章,仿一仿儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起     

与学生笔谈

笔谈，顾名思义，即与学生在作文本上进行书面交流，相当于评语，但又与评语不同。传统的评语常见的是这么几句话：语言(不)通顺，条理(不)清楚，重点(不)突出，中心(不)明确。对这几句话进行不同的排列组合后，就成了老师对一篇作文的最终评判。十一、二岁的孩子对这些抽象刻板的作文术语不感兴趣，不明白也根本不想明白其中的意思，     

随文练笔——搭建阅读与习作的桥梁

当前,农村小学阅读教学课堂上充斥着繁琐的课文内容分析,而对于文章表情达意的形式几乎无暇关注。阅读教学与作文教学截然分离,仅靠每周两节作文课,很难提高学生的习作水平。《语文课程标准》在＂阅读教学目标＂中指出：＂在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章基本的表达方法。＂在平时教学中,     

论随文练笔驱动下的小学语文习作教学

在倡导多元化教育的今天,更多的教育工作者开始重视对多种教学手段的研究和利用,相应的教学理念和方法改革也应运而生。小学语文是培养学生语言表达和文字素养的基础学科,其中尤以对学生写作能力的塑造最具帮助和优化作用。基于上述认识,笔者将从随文练笔的角度出发,围绕“论随文练笔驱动下的小学语文习作教学”一题撰文并提出一些看法,希望能对语文习作教学工作有所裨益。     

随文练笔——搭建阅读与习作的桥梁

当前,农村小学阅读教学课堂上充斥着繁琐的课文内容分析,而对于文章表情达意的形式几乎无暇关注.阅读教学与作文教学截然分离,仅靠每周两节作文课,很难提高学生的习作水平.《语文课程标准》在“阅读教学目标”中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章基本的表达方法.”在平时教学中,我认真研读教材,以课文为习作的突破口,及时地把习作训练有机地融进阅读教学中,学以致用,实现读写结合.     

小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践

自新课程改革后,小学作文教学方式随之发生一 定变化,语文教师在作文教学过程中可对学生开展“随文练 笔”,借助“随文练笔”来提高作文教学效果。本文主要对小学 语文教学中“随文练笔”的策略开展探究。     

初中实用文教学的策略与思考

初中语文教师应站在更高的层次来审视实用文的教学，并在日常的教学中充分利用各种机会，采用多种教学策略：与日常教学管理相结合，努力创设情境，利用科技手段等。     

加强课堂小练笔 提高学生语文习作水平

当前小学生普遍存在着“作文难”的情况,很多学生更是谈写作文色变,本身对写作存在排斥、抗拒的情绪,很多学生创作的文章缺乏自己的想法和真情实感。因此,老师在具体的教学过程当中,应该综合学生的实际学情,以学生兴趣为切入点,把握学生的认知规律,采取有效的教学手段,加强课堂小练笔,弥补当前小学语文作文教学存在的不足,促进学生的个性化发展,整体上强化学生的写作能力,提升学生的写作水平,从不同的维度发展学生的核心素养。     

引导学生练笔--增强习作兴趣

作文教学在语文教学中一直占有很重要的地位,但许多学生面对整个习作过程仍然处于一种消极被动的状态,面对作文写作无话可写,说空话、说假话、题文不符的现象也十分严重。为了消除学生习作的畏难情绪,我在教学中尝试运用了一些教学方式方法,在课文学习中结合文本进行随堂小练笔,让学生及时吐露内心的情感,学生往往会灵感突发,有话可说、有内容可写,收到了较好的效果。     

『练笔』教学谈

九年义务教育教材六年制从第六册到第十册共安排“练笔”１６次,其中第六册四次,七至十册每册均为三次。从形式看,以记叙文为主,兼有实验记录（报告）、读后感想;从内容看,写人、记事、描景、状物,样样俱全;从序列看,有一两段话,有片断,有成篇的文章;从编排位置看,均处在一篇课文之后,需要运用课文的有关习作方法。要使“练笔”在训练学生思维和表达方面真正起到促进作用,教学时必须注意以下几个方面。一、做到“短、平、快”。“练笔”前的课文为学生练笔提供了结构模式和语言范例,教师在指导学生练笔时要注意做到“短、平、快”。所谓“短…     

体验——架起生活与习作的桥梁

《语文新课标》强调第四学段“通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”加拿大学者马克斯·范梅南作了生活体验研究,朱小蔓教授也提出了体验教育,可见,体验多么重要。     

小练笔成就大作文——小学写作教学初探

小学作文的价值应以提高小学生的语文素养为主。《语文课程标准》强调“对写作有兴趣”,“乐于书面表达,增强习作的自信心”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。三年级是作文的起步,首先要激发学生的写作兴趣和写作愿望,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,     

心随文动 笔下生花——小学语文作文小练笔的有效训练

郭沫若曾指出:应经常练习写作,写多了写久了,自然就会变巧,变好。的确,每一种能力的提高,都必须通过不断的练习。要想学生的作文能力提高,只借助习作是远远不够的。所以,立足于我们所教学生的实际情况,展开多触角、多层次的作文小练笔,是促进学生作文水平提高的重要手段。对此,笔者结合自身工作实践经验,对小学语文作文小练笔的训练方法进行了探讨,以为广大教育同仁提供参考。