“探索——研究”法与课堂教学设计

“探索—研究”法以“发现问题—提出假设—设计验证—得出结论”为线索,体现了以教师为主导,学生为主体的教学思想,适合自然教材的教学体系。 “探索—研究”法教学时是这样进行课堂设计的:1.设置探索,研究情境时注意激发学生的兴趣,让学生带着激烈的求知去发现问题。2.     

“四三三高效课堂教学法”的探索与实践

正为扎实推进课堂教学改革,全面深化素质教育,有效提升教育教学质量,促进教师由经验型向科研型战略转变,我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题"‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究"。在研究中我们发现,"少教多学"的理念不仅适合于语文教学,也适合于其他学科的教学。为此,我们以落实"少教多学"理念为思路,开展了以"聚焦课堂,注入活力,高效构建,赢在课堂"为主题的校本教研活动,创立了适合     

课堂教学设计问题“九法”

课堂教学中，学生创造能力的培养需要教师进行创造性提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。对学生掌握创造方法具有重要作用，因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法，创造性地设计课堂提问，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。一般说来，创造性设计问题的方法有以下几种。     

课堂教学设计问题“九法”

课堂教学中，学生创造能力的培养需要教师进行创造性提问。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有重要作用，因此教师应在钻研教材、选择教法与学法、设计教案时依据一定的科学原理和思维方法，创造性地设计课堂提问，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。一般说来，创造性设计问题的方法有以下几种。一、比较法设计问题引导学生在比较中学会分析为了让学生发现矛盾，激化思维，在巩固旧知识，学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析…     

“创造性”课堂教学设计的初步探索

随着信息时代的到来 ,创造性———人类智力能力的最集中表现———已经成为一个社会富有生机与活力的前提条件。“创造性”教学理论体系已经初具规模 ,但在教育实践中还很少得到具体应用。形成一种适用于培养学生创造性的、可操作性强的课堂教学设计模式已成为当务之急。在深入的调查了学校教育现状以后 ,针对现存弊病 ,我们采取个案研究的方法 ,进行了关于“创造性”课堂教学设计的初步探索与研究     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

“三段八步法”课堂教学模式探索

一、理论依据 1．21世纪的教育应该是由重点培养竞争意识转向培养合作意识的教育。因此，合作学习是时代发展的需要。美国创造学的奠基人奥斯本认为：小组技术比个人技术重要，因为许多独创性的想法都是在小组交往中产生的。大量的创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论的学习方式，有利于培养学生的创造性思维。     

“学案引导法”课堂教学设计之一

课题《空间图形的基本关系与公理》第一课（《必修2》第一章§4．1,北师大版） 教学目标： 一、知识与技能 知识：通过观察长方体模型,发现“点、线、面”之间的关系及相关公理．     

“三为主”课堂教学模式的探索与研究

教学作为学校工作的重中之重，一直以来是一些从教教师和学者所关注的焦点，在实行素质教育改革的今天，如何使学生在以课堂教学为主体的同时，更好地开展他们的能力养成教育，是许多一线教师长时间思考的问题。因此对教学模式的研究和实践是一个学校可持续发展的关键。随着改革开放的不断深入，中西方教育文化交流日趋频繁，我国传统的教学模式受到了冲击，面临着新的挑战，改革已势在必行。     

初中“后建构”课堂教学评价的设计与探索

在“教—学—评”一体化的背景下,如何评价“后建构”课堂教学成为当下研究者的重点探讨话题.通过对“后建构”课堂教学评价的内涵解析,提出了设计“后建构”课堂教学评价的五个原则：过程性原则、结构化原则、整体性原则、发展性原则和多元化原则,并指出了“后建构”课堂教学评价流程设计：立足整体分析,明确评价目标;依托不同课型,合理设计量表;关注过程评价,形成评价反思.     

“课堂教学设计”系列之一 课堂教学设计与新课改

<正>1.新课改"新"在哪里?新课改从2005年普遍推开,至今已满十年。可是你若问这新课改"新"在哪里,却未必都能说得明白。新课改给我个人印象最深的地方,除"大纲"改称"课程标准"外,就是三维目标的提出了:新课标把教学目标分为知识与能力、过程与方法,情感态度价值观这三个方面,这是以前没有过的。     

“1121”课堂教学实践与探索

"1121"高效课堂所倡导的学习过程,是学生积极、高效、愉悦的构建知识的过程,所体现的核心理念是强调为学生提供更广阔的思维空间和发展空间,最终追求的目标是构建高效课堂、提升学生的综合能力。就"1121"课堂的基本保障、小组合作学习及产生的效果等问题进行了阐述。     

“机械设计”课堂教学法的研究

机械设计是机械类本科生一门重要的专业基础课。在机械设计课程的课堂上,根据学生注意力的变化规律,有针对性地选择教学方法和技术,理论联系实际,进行知识的拓展和融合,提高学生的学习兴趣,从而使学生更好地掌握基础理论,切实提高机械设计课程的教学效果。     

基于“任务驱动法”的信息技术课堂教学探索

任务驱动法能够有效激发学生学习信息技术的热情,促进学生创新能力的提高。教师从任务的明确、分析、完成和评价等角度,形成课堂教师教与学生学的共性认知,从而提高课堂教学成效。本文从任务布置、学生操作、互动交流、巩固创新和总结提高五个环节进行表述。     

“生物化学”翻转课堂教学模式的研究与探索

针对环境类专业中生物化学课程教学所面临的困境,提出翻转课堂教学模式的设想,从学生兴趣点出发,以科幻电影中涉及的生物化学知识为引导,激发学生的学习热情,并利用网络资源和相关学术论坛对相应实验内容进行补充完善,在此基础上,以雨课堂辅助传统课堂,实行线上线下智慧教学,进而有效地提高课堂教学质量,培养学生自主学习能力,实现优质教学。     

课堂教学实施“主体参与”的探索与研究

现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能,更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能,学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论,更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验,学会创造和发现。只有这样,学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。课堂教学中的“主体参与”,就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生的主体价值,让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。“主体参与”教学构建…     

体育“1＋1”高效课堂教学模式设计与探索

针对学生身心发展要求,结合学校体育教学特点,通过对学习小组的构建,教学阶段的设定,以及教学过程的划分,研究＂1＋1＂高效课堂体育教学模式的构建。旨在体育教学中,通过该模式培养学生发现问题、解决问题的能力,促进身心健康。实现从接受式向以自主体验、互助交往为主要特征的探究式学习转变;从以讲解示范为主要形式向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变;由传统单向传递活动转变为师生双方相互交流,相互沟通,共同发展转变等来阐述＂以学生发展为本＂的教育理念。     

课堂教学中的探索法

数学问题的解决过程实质上是发散思维与聚合思维相互转换的内隐性认知过程。所以 ,在数学课堂教学中 ,教师要通过巧设问题情景 ,在引导学生探索过程中 ,激发学生思维的火花 ,调动学生学习的积极性和主动性 ;激发学生的内在潜能 ,使其敢于质疑、善于质疑 ,在探索中培养能力 ,发展个性。一、通过实验探索 ,培养学生的操作能力在数学课堂教学中 ,通过实验探索 ,即通过实验、观察、操作、猜想得出结论然后再论证的方法进行定理、公式、法则的教学 ,是符合学生认知规律和心理发展特点的。例如三角形内角和定理的学习 ,我是这样引导学生完成的 :第…     

学海无涯“问”作舟——中学英语课堂教学问题设计的探索

新课程改革带来了新的教学理念和新的学习方式,现代学习方式的一个重要特征就是“问题性”,即强调问题在学习活动中的重要性。经过几年的探索实践,笔者认为课堂教学中的问题设计,可以从以下几个方面试着去探索。