我国新一轮初中科学课程的选择与实施

国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。     

学科综合教学与地理教师适应性问题探讨

随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，我国许多地方开展了学科综合教学的研究和试验，取得了阶段性成果。但在实施的过程中，仍存在一些问题，比如：①对学科综合教学理念的认识问题；②原有的分科型教师如何适应学科综合教学问题；③对已适应应试教育下的教师的继续教育问题；④学科综合教学过程中的教学管理和评价的问题。这些问题不解决，势必影响学校课程改革的成效。因此，有必要对这些问题作进一步的探索和研究。一、转变教育观念，提高“综合”意识在现有应试教育状况下，许多学校在实施学科综合教学中仍定势在分科教学上，…     

世界发达国家中小学课程改革发展趋势

20世纪80年代以来,许多国家都发起了面向21世纪的基础教育课程改革。由于世界各发达国家的民族文化与教育的历史传统各异,课程改革也各有千秋,但是纵观其发展历程,我们仍能从中获得一些启示。一、课程的分科化与综合化近些年来,世界各发达国家在学校课程综合化思潮的影响下,都着重调整了综合课程和分科课程的比例,一些过于强调分科施教的国家也出台了分科与综合并行的举措。分科课程和综合课程是课程组织的不同方式,分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识;而综合课程的主导价值在于使学生掌握系统完整的知识,并形成…     

综合课程的影响因素与实施对策

综合课程是在对传统的分科课程进行反叛和重构的基础上形成的新的课程形态。它对克服目前由于分科过细所造成的人的认识单一化和发展片面化等弊端,具有非常重要的作用。但由于受综合课自身理论建设、教师与教材以及教育目标的价值导向等因素的影响,其在我国的实施还有很大困难。克服这些困难的对策是:更新教育观念,明确教育目标,搞好师资建设,提高教材编写质量。     

论走向综合的基础教育阶段的艺术课程

当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革，在这次改革中基础教育阶段的艺术教育课程正在由分科课程向综合课程发展，到2005年全面实行新课程时，艺术类课程全部将实行综合课。如何理解艺术类课程由分科向综合的发展?如何认识新艺术课程与传统艺术课程的关系?如何理解新的艺术课程的价值?这些问题的探索直接与新课程中艺术教育的实验效果有关，直接与新课程能不能推广普及有关，因此研究这些问题无疑将有着十分重要的理论意义与实践价值。     

试析综合课程的教育目的观及其培养目标

不同的教育课程形态具有不同的教育价值取向和培养目标,如果说传统的分科课程主要致力于读写算基础学力的培养,那么,正在开发中的综合课程则着眼于培养学生什么样的资质和能力?教育目的的价值取向是什么?培养目标的结构体系由哪些因素构成?弄清这些问题对于我们有效地开发综合课程具有重要的理论价值和实践意义。本文结合国内外综合课程改革与发展的趋势,对其教育目的的价值取向和培养目标作一简要的分析和探讨。 一、综合课程的教育目的观 综合课程作为相对独立的教育课程形态,超越了传统的分科的界限而按照水平组织的原则,将人类社…     

综合实践活动课实施研究

自新世纪开始,我国开展了基础教育新课程实验推广工作。为了积极推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,综合实践活动课列为新课程的必修课。综合实践活动课如何实施,是摆在参与新课程实验推广工作广大师生面前的一个难题。笔者认为以劳动技术课为平台,融合其他内容相互联系地学习,是当前最为直接有效的实施模式。一、综合课程的产生和综合实践活动课的性质、特点(一)综合课程的产生我国中小学长期以来是实施分科课程,已积累了实施分科课程的丰富经验。分科课程的优势是可以使学生获得较为牢固系统的学科知识,也能较好地适应…     

课程综合化与教师继续教育适应性问题的对策思考

课程综合化是当前继续教育课程改革的热门话题。实施综合课程的关键是要有与之相适应的继续教育师资队伍．教师的知能结构和思想观念能胜任综合课程的教学，才能保证综合课程从形式到内涵全面实现“综合”之目的。然而长期以来．我国继续教育实施的是分科课程，其师资是按分科教学的要求培养的。要从传统的分科教学一下子转到综合课程的教学。就不仅仅是转变思想的问题了．它涉及到继续教育教师知识的重组和能力的重构。     

主题课程模式下的幼儿语言教育

实施主题课程以来,我们常常会遇到这些困惑：“如何选择和主题相适应的语言活动？”“在主题背景下是否还能开展单纯的分科式语言教学？”如何将这些问题理清思路,从而有序地将语言活动融入主题之中,这对我们教师提出了新的挑战。     

对分科课程和综合课程的辩证思考

学科一体化是综合课程最完美的设想。然而,一体化的成功很难见到,“拼盘式”的综合却是普遍的事实。这种现象本身源于分科课程和综合课程的辩证关系,这种关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位,分科的彻底取消与分科的绝对化都是片面的做法。 一、分科课程和综合课程都有自身存在的依据 分化与综合是客观世界存在的两种基本形式,我们面对的自然和社会是由各具特性和规律的独立部分所组成,而这些独立部分之间又存在着普遍的联系和共性。分科课程和综合课程的依据,首先在于自然和社会客观地存在着这样两种不同的方式。 人们在论证综合课程的必要性时经常谈到:客观     

综合·建构课程·师生互动——赵寄石教授谈面向21世纪的幼教改革

为了迎接２１世纪,我们幼教改革应该主要抓什么？１９９８年１０月１４日,南京师范大学赵寄石教授在北京玉泉饭店下榻处,就此接受了本刊记者专访。赵先生回顾了自己从分科到综合、到综合教育课程的理论和实践的漫长探索历程后说,从分科到综合,无论是在当时还是如今,...     

关于我国教师教育中三个论争的思考

师范性与学术性、文理分科还是综合、教师上岗凭借学历还是教师资格证书 ,这三个问题是我国教师教育正在研究和探讨的问题。本文认为学术性与师范性并不是非此即彼的对立关系 ,二者是可以融合和协调的 ;文理分科还是综合只是课程设置形式上的问题 ,最根本的是要在教师或准教师头脑中形成文理汇通的教育理念 ;高学历不等于高素质 ,实施教师资格证书制度是保证教师专业化水平的基本措施     

综合课程改革中“拼盘”现象的分析

一、“拼盘”式综合现象存在的合理性不可否认“,拼盘”式综合普遍存在源于其存在的合理性,它适应了现阶段改革的基础,是客观规律的反映。1“.拼盘”式综合——综合课程改革深化的必经阶段课程综合化趋势的出现是我国在分科课程上的绝对化阻碍了教育的发展和学生综合素质的培养所导致的结果,但并不意味着分科课程体系即刻土崩瓦解,综合课程体系一蹴而就,课程综合化是一个循序渐进的过程。首先,分科课程有其存在的价值和依据。虽然我国的分科课程过细、过窄的状况,一定程度上阻碍了学生的知识体系的融合性和综合思维能力的培养,但分科课程本…     

课程改革与素质教育的实施——浅议上教版初中科学教材设计编写思路

在上海市二期课改当中有一门全新的课程———科学，她是一门综合性的基础课程，在六至七年级开设。她在中小学十二年科学教育“综合－分科－综合”体系中，是小学一至五年级自然课程与初中八至九年级的分科科学课程之间的过渡，是一门承上启下、实现由科学启蒙到科学入门的课程。本课程并不代替分科，有别于国家级实验区试行的代替分科的科学课程。而且，本课程并不直接纳入中考范围，这为素质教育的实施开辟了更为广阔的空间。２００２年９月，上海教育出版社出版了与课程配套的教材（简称上教版科学教材）。本教材是由大学教授与中学特级…     

“1＋X课程”：为儿童的意义创生而整合

以往实施分科课程，课程门类较多，学生负担较重；学科之间缺乏横向联系，有的内容重复，同一教学内容在不同学科又不同步，学生接受的知识往往是碎片式的、零散的，缺少统整，难以形成结构，与学生的既有经验无法很好衔接。现实生活中的问题本来是综合的、立体的、密切联系的，单纯的、不适当地强调分科教学，容易导致学生孤立地、割裂地看问题，甚至造成思维的僵化和创新精神和实践能力的缺乏，学习的兴趣也容易丧失。显然，这样的课程对于培养完整的人是不适合的。什么是适合的？体现在课程上，就是要适合所在的学校，适合本校每一位学生的发展。“适合”的背后有一系列亟待解决的问题。比如，国家课程如何优化整合为合适的学校课程？基础性发展与个性发展如何比例合适、结构合理？课时的长短如何服务学生对相应课程内容的学习，如何为个性化、差别化发展打开空间？等等。解决这些问题，必须从顶层设计入手，建构合适的“结构”，形成完整的课程体系。     

农村小学艺术课程教学调查

全面推进艺术教育正成为我国现阶段深化教育改革的重要方向之一。当前我国正在进行新一轮国家基础教育课程改革,在这次改革中基础教育阶段的艺术教育课程正在南分科课程向综合课程发展。传统的艺术类课程是指音乐和美术、写字等分科课程,而新的艺术课程是综合的艺术课程,涵盖了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等内容。     

初中理科课程分化与综合的困扰

课程的分化与综合,是困扰着上世纪末至本世纪以来教育改革家的主要问题之一。初中阶段理科课程是分科教学形式好呢,还是采取综合教学形式好?这个问题,一直是争论的焦点之一。自上世纪末以来的课程改革大致上经历了分化——综合——再分化——再综合的过程。理科课程的分科教学是较为古老的形式,但到今天又有了新的发展。而本世纪初的教育革新运动出现“活动课程”以来,也有了各式各样的综合课程。现在除苏联、东欧及我国等少数国家在初中阶段仍沿用传统的分科课程外,西方各国在初中阶段均开设了综合理科课程。显然,课程整体化或综合化已成为时代特征,是当前世界理科课程改革的主流。所谓分科课程,也叫学科中心课程,就是分别地从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序,     

综合课程的认识论轨迹及其实施分析

本从历史的角度和人类知识发展的轨迹出发对综合课程的形成及其发展作了认识论上的考量，指出新综合课程是人类认识发展、社会进步的必然趋势，是克服分科课程所带来弊端的重要手段之一，并从现实的纬度对综合课程实施过程可能遇到的问题进行了逐一分析。     

综合实践活动课程的实施策略

传统的分科教学，过分强调学科知识、强调学科体系，缺乏对知识的整合，忽视对生活的思考和感受。学生一离开书本，进入社会，就显得与社会不相适应。基于对这种弊端的思考，课程改革提出了设立综合实践活动课。综合实践活动课是课程改革的一个亮点。它是密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。这一课程的开设，是我国基础教育课程体系的结构性突破，对丰富我国基础教育课程的类型，切实促进学生学习方法的转变和教师教学观、课程观的更新均有独特的作用。那么学校究竟如何开展综合实践活动课？本期“课改在线”将对综合实践活动课的实施和实施过程中的一些问题进行探讨。     

综合课程的价值与实践反思

综合课程是近代学校教育针对分科加剧的弊端而产生的以整体有机论为基础的课程模式．具有明确的课程目标和价值取向。综合课程的开发与实施既存在着机遇．也面临着挑战。