教育批评的功能与回应

教育批评的盛行是近几年出现的一种非常重要的社会现象和教育现象 ,从教育社会学角度观之 ,教育批评是现代社会中出现的教育和社会之间的一种互动形态。本文分析了教育批评的认识功能、动力功能、民主化功能等正功能 ,也简要分析了教育批评的一些负功能 ,并对如何回应教育批评提出了一些观点和看法     

教育批评的功能与回应

教育批评的盛行几年出现的一种非常重要的社会现象和教育现象,从教育社会学角度观之,教育批评是现代社会中出现的教育和社会之间的一种互动形态。本分析了教育批评的认识功能、动力功能、民主化功能等正功能,也简要分析了教育批评的一些负功能,并对如何回应教育批评提出了一些观点和看法。     

教育批评的教育基础刍议

教育批评作为一种重要的社会现象和教育现象 ,是社会对教育的批评 ,是现代社会中教育和社会之间的一种互动形态。教育批评的盛行有其深刻的教育基础 ,表现为教育的世俗化、终身教育的提出与发展、教育的个人意义的变化以及教育的无能与无奈等     

教育批评的社会基础透析

教育批评的盛行有其深刻的社会基础，集中反映了教育和社会关系的崭新变化与时代特征。质言之，教育批评的盛行在于教育在社会中的位置正在发生着从边缘到中心的转移，现代社会的发展越来越离不开一个教育基础。对教育批评的社会基础的透析，一定意义和程度上丰富了我国教育理论对教育和社会关系的基本解释。     

论语文教育批评的概念及特点

一、语文教育批评的概念尽管"语文教育批评"一词已经有人在使用,但还缺乏对其明确、系统的界定。有人认为:"语文教育批评,就是指对语文教育问题的不满、议论、闲话、指责和批判等为存在形态的一种教育现象和社会现象。"也有人认为:"广义     

非有志者不能至——读《追寻学校管理与教育教学的真谛》有感

书名:《追寻学校管理与教育教学的真谛》作者:张宏旭出版社:吉林教育出版社出版时间:2012年2月作者张宏旭来自一线的经验丰富的校长,他十年磨一剑。本书是作者十年的思考、感悟和总结,是对学校管理、教育教学的实践反思、探索追问和成功追求。书中既有对教育本质的追问,又有对有效教学的系统探索;既有对精细化管理的独到见解,又有对校长成功之路的深刻论述。该书的许多观点来自实践,是作者基于实践的思考。该书的作者能跳出教育看教育,从企业管理到人才培养,从古典到现代,对问题的认识既有广阔的视野,又有独特的角度。该书是一本接地气的好书,对学校管理和教育教学实践有较强的指导作用。该书既有哲学层面的思考,又有操作层面的阐述,特别适合一线的校长、中层干部和教师阅读。     

二十世纪语文教育批评演变的文化论析

二十世纪是一个富于怀疑与批判精神的世纪。语文教育批评是二十世纪中国语文教育界一个普遍而鲜明的教育现象和社会现象。从文化的视角探讨二十世纪语文教育批评的演变,依据语文教育批评与社会文化的相互关系及其自身发展逻辑进行分期考察,剖析不同发展阶段语文教育批评的主导思想、焦点闸题及其文化实质,这将有助于更好地认识二十世纪语文教育批评演变的历史。     

非有志者不能至——读《追寻学校管理与教育教学的真谛》有感

<正>书名:《追寻学校管理与教育教学的真谛》作者:张宏旭出版社:吉林教育出版社出版时间:2012年2月作者张宏旭来自一线的经验丰富的校长,他十年磨一剑。本书是作者十年的思考、感悟和总结,是对学校管理、教育教学的实践反思、探索追问和成功追求。书中既有对教育本质的追问,又有对有效教学的系统探索;既有对精细化管理的独到见解,又有对校长成功之路的深刻论述。该书的许多观点来自实践,是作者基于实践的思考。该书的作者能跳出教育看教育,从企业管理到人才培养,从古典到现代,对问题的认识既有广阔的视野,又有独特的角度。该书是一本接地气的好书,对学校管理和教育教学实践有较强的指导作用。该书既有哲学层面的思考,又有操作层面的阐述,特别适合一线的校长、中层干部和教师阅读。     

教育批评与教育观念现代化

在教育现代化的系统工程中,重要的,就是必须先期实现教育观念现代化,在教育的价值体系中建立教育批评的方向、原则和方法。在从传统走向现代,从单一走向多维,从保守走向开放的教育观念转变中,教育批评始终是一种净化教育观念的武器,是一种优化教育观念的工具。 教育,是社会现代化的瓶颈;教师素     

20世纪语文教育批评演变之研究

20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪。现代语文教育自从1904年诞生以来,它的发展始终伴随着来自社会各阶层人士的驳诘问难。其先后有文白之争、课程目标之争、读经之争、大众语之争、文道之争、语文标准化考试之争,等等。语文教育批评现象,成为20世纪语文教育历史上一道鲜明而独特的风景线。这种纷繁芜杂的语文教育批评现象在整个20世纪的发展演变过程是怎样的?不同阶段的语文教育批评有什么样的特点?语文教育批评与语文教育改革的关系是怎样的?这些问题至今没有人进行过专门的研究。在此,笔者拟对20世纪语文教育批评发展历史演变问题作…     

思想政治教育批评方法科学化内涵及其逻辑建构

思想政治教育批评方法是思想政治教育的基本方法之一,实现该方法的科学化是加强和改进思想政治教育的关键所在。客观性、逻辑性、系统性、针对性、有效性是思想政治教育批评方法科学化的具体表现,思想政治教育批评方法的本质、困境和环境变化决定了其科学化的必要性,传统批评方法的经验借鉴、本学科深入研究的基础、他学科的成功示例以及数据分析技术为思想政治教育批评方法科学化提供了可能。立足当前思想政治教育批评方法的发展现状,应整塑思想政治教育批评理念、改进思想政治教育批评技术、完善思想政治教育批评规范制度以及优化思想政治教育批评环境,合力推进思想政治教育批评方法科学化。     

教育批评与教育创新

教育批评作为教育和社会的一种具体互动形态,对教育创新具有诸多积极功能,这一点使其成为教育创新的一种推动力量;同时教育批评也可能存在一些负面影响;对当前盛行的教育批评要从教育理论和实践两个层面作出积极的回应。     

我们所面临的教育批评

曾几何时,中国教育开始面临全方位的批评。涉及的观点虽不一而足,但总体可以归纳为:教育现象怪异、教育手段拙劣、教育根基腐败。目前的局面是:行外人鼓噪,行内人附和,一派热闹景象。中国的教育还有没有希望?究竟是应该头痛医头,还是应该正本清源?笔者试图以第一线(中学)教育工作者的视角,拆解我们正在面临的教育批评。     

大学问题与问题大学

摆在我案头的这部《大学问题》书稿,我几乎是一口气读完的!我惊讶于作者对今日中国大学所存在问题了解之细、洞察之深,我也惊讶于作者充分占有如此丰富的第一手材料,我更惊讶于作者在如此年轻之年龄、以如此无畏之气概、用如此流畅之文笔向我们全面展示了中国大学所存在的种种病症!相比于笔者过去曾经读过有些亦参与写作的中国大学教育批评论著,如杨东平教授主编的《教育:我们有话要说》与《大学之道》,这部《大学问题》书稿不是论文集,不是众多作者的拼盘,而是一个人的独著。因此,它就更具有内在的一致性。自然,它是作者熊丙奇多年汗水的结…     

西方女性主义教育述评

西方女性主义已成为教育研究的一个重要理论分支,其中自由主义女性主义、激进的女性主义和批判的女性主义具有比较明确、比较系统的教育观点,其核心是关注两性平等和性别公平的教育。这些女性主义流派对西方现行教育体系中的管理、教育过程以及学校实践中体现的性别不公平现象进行了尖锐的批判。西方女性主义的教育观点及其教育批评对我们的教育研究与实践具有启发和借鉴意义。     

论教育批评的逻辑简

相对于理性的讨论,教育批评是一种效率不高的交流教育问题的方式,极容易导致被批评者受到伤害,也不能带来问题的解决。最常见的教育批评要么前提假设存在问题,要么对问题原因的指向模糊。但是教育批评现象又必然会存在,回避其存在,或者希望把教育批评变成理性的、没有缺点的教育讨论的想法都是不可行的,所以作为必然会存在一种概念的批评,批评者、身处教育中的被批评者都存在一些问题。既然这样,就不能把教育作为一种理想的世界,而且要区别教育公共问题与专业问题,以减少教育批评的弊端。     

记录探索历程汇集创新成果——读《历史教育新探》

冯一下和李洁同志合著的《历史教育新探》一书 ,已由四川教育出版社出版。该书收集了作者 2 0世纪80年代初期至 2 1世纪初撰写的历史教育教学研究论文 3 0多篇。这些论文记录了作者研究探索的历程。作者的研究探索闪烁着创新的光点。“创造性是历史教育研究的生命和灵魂 ,创新是研究的意义之所在”。作者不仅明确提出了这样的观点 ,而且在研究探索中实践着自己的观点。首先是中学历史教学目标研究的创新。 2 0世纪80年代作者就明确提出“历史课具有美育的功能 ,应通过历史教学对学生进行审美教育”的观点 ,并进而指出在历史教学中进行审美教…     

论教育批评话语的转型

历史昭示我们,每当教育成为倍受人们关注的焦点的时候,教育批评就会“出场”。尽管存在着出场的时机和位序的不同,针对问题有别,但其宗旨始终从一而终,即对教育的批判性读解。因此,教育批评以解读教育为范畴支点,是主体旨在提升或增强教育实践合理性,依照一定的标准参照对教育问题的批判性思考。时下,教育再次成为倍受人们关注的焦点,教育批评也就相应地再度出场了。与以往的出场相比,时下的出场显得愈发自觉,愈发势强。我们为其出场欢呼。但是我们在为其出场欢呼的同时,也不得不为其忧虑。因为批评总的来说是指对现实的反思。教育批评亦不…     

资本主义社会的权力已“不是来自生产资料的占有”了吗? ——评托夫勒《第三次浪潮》中的一个论点

一九八○年出版的美国社会学家阿尔温·托夫勒的《第三次浪潮》一书,是一部近年来特别引人注目的未来学著作。作者自称曾经是一个马克思主义者。书中关于西方未来社会各方面的变化与趋势的观点,一方面反映了科学技术迅速发展的客观形势,因而是值得我们认真注意和研究的;但同时也应看到,资产阶级学者对未来社会的描述,从根本上来说是为了避免资本主义社会的危急和动荡,因此对书中一些违反马克思主义原理、替资本主义作辩护的观点,我们也必须予以鉴别和批判。本文下面所要分析的就是该书中所谓资本主义社会的权力已“不是来自生产资料的占有”的观点。     

艾斯纳教育批评论中的语言

教育批评的对象是教育鉴赏所达到的教育事务或事件中的种种品质。由于这些品质复杂精微、不可言喻,超出了数字和命题等推论性语言所能表述的范围。艾斯纳认为,如果要揭示这些品质,进而使人们认识和理解这些品质,就必须借助于诸如诗歌、散文、音乐、舞蹈等非推论性语言,对品质作出完全、充分的表述。教育作为一种价值负载的规范性事业,在非推论性语言的使用中,必然渗透有教育批评者的价值观。