新课标下英语课堂中的角色与情景

新课标英语“任务型语言教学”（Task—based language Teaching）存在着两种互相影响，互相作用的角色——学生与教师。本文旨在探讨“任务”对学生在语言学习上的作用，而不是对学生在语言意义上的作用：旨在探讨教师的课堂角色，以及学生角色与教师角色之间的密切联系；旨在探讨完成教学中与这两种角色关系密切的一个方面——“任务”所需要设置的情景。     

“以学生为中心”教学法在计算机教学中的应用

“以学生为中心”的教学理念,强调学生“学得好”而不是教师“讲得好”.教师不但要传授专业知识,还要传授思想和学习方法,要让学生具备自主学习的能力.在中职的计算机教学过程中,教师应如何运用以学生为中心的教学法,让学生更好地学习呢？本文对此进行了探讨.     

努力发掘生物科学史在教学中的人文价值

美国芝加哥大学教授，著名的生物学家、科学教育家施瓦布（J．J．Schwab）曾在BSCS（Biological Science Curriculum Study）的“教师手册”中写到：“应提倡科学史，因为它关注的是人和事而不是概念本身。科学探究有人文价值的一面”。我国生物学课程标准中也明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。本文就生物学史的教育价值作一简要分析。     

新课程 新挑战 新方法

《新课程标准》（实验稿）要求：英语教学要实现认知、情感、技能三大领域的教学目标,特别注重在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。新课标本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人：在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化：在课程内容实施上注重学生主体性的发挥,积极倡导学生学习方式的转变;在课程评价上强调对学生、教师提出了新的挑战。     

把信送给加西亚——《文件与文件夹的组织管理》教学设计

《文件与文件夹的组织管理》是广州市教研室主编的《信息技术》（第一册）中第二章《Windows简介》的一节，教学对象是初一年级学生。本课是学习操作系统、进行文件各种操作的基础，但概念较多，并且较难理解，如“文件”、“文件夹”、“目录树”、“文件标识符”等，学生难懂、教师头痛。因此，教师教学本课时要灵活创新，不能拘泥于教材。     

给足时间“让”出成效简

建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的．学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激——反应过程．因此在七年级科学课堂中，借助导学稿进行适当引导，培养学生：看得懂的自己看，讲得出的自己讲，想得明白的自己想，写得出的自己写，是非常有必要的．传统的课堂教学模式中，教师的“教”总是胜于学生的“学”，教师总是不自觉的越俎代庖，把本该让学生自己做的事统统包办，殊不知，这样长此以往的“代劳”，不仅减弱了学生的学习的能力，也不利于学生综合素养的提高，学生的思维得不到有效的锻炼，思考能力也会下降．为了改变这种现状，我们教师一定要打破传统，把本应属于学生的“读”“讲”“想”“写”的时间，留给学生，做到“会”可不教，还课堂于学生．     

略论建构主义学习环境下教学设计的优化

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计（Instruc…     

解放学生的嘴巴——让学生走上思想政治课的讲台

一、倡导“主动-探究-合作”的学习方式——讲新课 建构主义学习趣论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。据此，笔者鼓励学生走上讲台当“演员”，自己则当“幕后导演”。将全班分成8个学习小组，让他们自己选择课题，深入钻研教材、挖掘学习目的、重点、难点和疑点以及学习方法，写出上台讲课的学案，并制成课件，然后上台“表演”，教师当堂点评，评出A、B、C三个等级，评比结果，记入平时成绩，最后写出学后记。同学们为了写好一份学案和制作精美的课件，积极动脑，     

关于教师与教学的一些思考

一、现代教育思想下的教师在现代教育思想的指导下，我们认为，教师不仅只是知识的传授者，更是学生发展的指导者和组织者；教师不是教育改革的“被动者”，更应该是教育改革的“主动参与者”；教师不仅要“育人”，更要“律己”。因此，一名优秀教师的基本特征应该是：1）敬业的精神；2）热爱儿童；3）掌握学科教学法；4）使用多种教与学的模式；5）与其他教师的合作；6）自我的反思。第45届世界教育大会提出了面向21世纪教师的4项责职，这就是：1）终身学习并木断地再培训自己；2）与同事共同开展工作；3）保持与学生之间的良好关系，鼓励…     

弹性认知理论与FMS仿真实验教学

一、建构主义与弹性认知理论建构主义（construchvism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支,它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”。“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义强调在教师指导下的,以学习者为中心的学习。它一反把学习者看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,强调认知主体的内部心理过程。不仅把学生看作…     

构建“自主、互动、创新”的大学英语课堂教学模式

建构主义学习观认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。尝试一种以学生为中心，“自主、互动、创新”的新型大学英语课堂教学模式，才能更好地堵养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。     

提高历史教学实效性的探索

教师教学的着力点不是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”．达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标．抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透．提高学生的自学能力。     

小学语文阅读教学拓展方法研究

《语文课程标准》（以下简称“课标”）在“实施建议”中强调：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。”在课标这一教材编写理念的指导下,所编写的语文教科书是充分“留有开发选择的空间”以及“留出选择和拓展的空间”,     

信息技术与课程整合的研究与实践

信息技术与课程整合包含两层含义，一是信息技术课程的教学与其他学科（或知识主题）的整合，另一层是信息技术与其它学科教学的整合。信息技术与其他学科教学的整合模式有基于“情境创设”的学习模式，基于“应用软件”的学习模式，基于“网络资源”的学习模式，基于“专题网站”的学习模式等。信息技术课程并不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。实现整合的关键是培训高素质的教师。     

语文课堂教学自主学习论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由被动的接受式学习向现代的自主性学习转变。     

论中学英语教学中自主学习及其能力的培养

1引言Littlewood（1996）曾在亚洲作过一项调查,发现这里的语言学习者不喜欢在课堂上发表自己的观点和提出问题,他们把知识看作是老师传授而不是自己发现的（Wardner和Miller,2002）。我国的中学生有着同样的问题。其实,学生天生是自我指导的学习者。因为“所有的学习都是自我指导和调节的。学生总是控制着自己的学习”（Ridley和Walther,2001）,所以,英语教师在英语教学中培养学生自主学习的能力非常必要。     

语文教学如何创设自主学习情境

何谓“自主学习”？它是指教师在教学过程中，让学生明确目标，让学生发现知识，让学生参与过程，让学生掌握方法，让学生探疑解难，学生能解决的问题教师不替代，学生能创造的教师要鼓励。在教学中，培养学生的自主学习意识和习惯完全符合杜威的建构主义学习理论，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，[第一段]     

新课程理念下教师传授知识的新视点

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。     

浅析初中科学“阅读”材料的使用策略

教师在初中科学教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本文作者通过在教学过程中适当增加与课程内容相应的一些“阅读”材料的实践,分析初中科学课程“阅读”材料的使用策略与方法。     

诃汇网络在英语教学中的应用

“词汇是语言的建筑砌块”（Brown，1994），“没有词汇，任何思想与事物都无法表达”（David Wilkins．1978）。由于“词汇学理论本身滞后”（汪榕培）。“词汇教学一直被忽视”（王笃勤），导致学生词汇学习耗时费力，效果差。本文从认知心理学出发，探讨如何应用英语词汇网络帮助学生建立心理词汇图示，使词汇的学习与记忆和学生的认知结构相结合，从而提高学生词汇学习效率。