走向完善:高校闲暇教育的理论与实践探讨

本文对高校闲暇教育作了理论和实践探讨。在理论上试图构建一个闲暇教育的理论体系,探讨实施大学生闲暇教育的目标、内容和原则;在实践上探索性地论述了高校闲暇教育的实施措施。     

教育学:理论与实践并重

教育发展了,人和社会才能发展一直以来,人们对教育学的学科地位和社会作用始终存在着争议。但是实践证明,教育学的价值意义和社会作用丝毫不低于自然科学和其他社会科学。我国著名学者李泽厚在30年前就指出:"教育学——研究人的全面成长和发展的科学,将成为未来社会的最主要的中心学科。"只有了解自己学科的价值和特点才能更好地从事科学研究,这是导师给大家上的第一课。郑若玲(厦门大学):教育学最主要的价值在于利用我们对教育活动的研究理论或成果来指导教育改革、实践。我们研究的对象是     

走向实践:教育学本体的回归与价值确认

受主客二元对立的认识论思维的影响,教育被认为是知识经验单向度传输的活动,教育学成为形而上的探究教育本体存在的"唯理"之学。从教育具有实践生成性的本质出发,坚持教育是生成的而不是现成的观点,以教育实践为教育学研究的逻辑起点,把教育本体存在扩展为教育主体创造性发挥人的生成性本质去确认自我价值和选择教育规律的实践活动,从而建构走向实践的教育学,是克服当前中国教育学发展瓶颈的一个有益的尝试。     

合作教育学的理论与实践

80年代后期,苏联教育界展开了一场关于教育思想的大论争。通过论争,一个新的教育流派——合作教育学迅速崛起。1986年10月,苏联《教师报》邀请著名的教育革新家举行会晤,交流他们各自在教育实验中形成的教学思想。10月18日,该报刊登了由7位会晤者署名的《合作的教育学——关于实验教育教师会晤的     

数学教育学的理论与实践

数学教育学的理论与实践山东教育学院李玉琪随着国内外学科教育理论的发展，学科教育学正在蓬勃兴起。在学科教育学各个分支中，数学教育学无疑是最活跃的一个学科。自从１９８２年数学教育界提出＂建立中国的数学教育学＂的目标以来，经过广大数学教育工作者的努力，我国...     

论教育学中的“兴趣”概念:内涵与理论建构

"兴趣"概念在日常教育实践过程中具有相当的重要性,在经典的教育学理论体系中也具有举足轻重的地位,但在我国当前教育学理论体系的建构中则甚少涉及。经典教育学理论对"兴趣"内涵的阐发及其理论建构方式,可以使我们更深入的体会其丰富的内涵,并引向对教育学理论建构的思考。     

一九九九:素质教育理论与实践新走向

理论突破口在哪？1．素质教育的基本概念研究。如"素质"、"素养"、"科学文化素质"、"思想道德素质"、"身心素质"、"劳动技能素质"、"国民素质"、"劳动者素质"、"学生素质"、"教师素质"等等。这些基本概念是构建素质教育理论的要素,对它们的阐释也是素质教育理论的一个重要组成部分。这些概念目前已经得到一些解释,但是还很不充分,特别是对于它们之间的关系以及它们与其它相关概念之间的关系的解释很不清楚。2．素质教育的目标研究。素质教育作为我国对世纪基础教育改革的主旋律,必须有明确的目标和科学的目标体系。目前,素质教育理论…     

教育学实践:生活中的教育学

教育学存在于日常生活中,教育学机智就是教育学的实践。《窗边的小豆豆》一书,以小豆豆面试的故事为场景,用教育学实践的视角解读小林校长的动作、言语背后所隐藏的教育学机智,此书的问世引起了广大教育界学者的关注。对此,笔者尝试从教育学实践的视角来分析小豆豆成长经历中教育者(父母、教师)的教育智慧与机智。     

阅读教学:走向服务与建构

有关教师专业成长的研究表明:成熟教师的标志,是从关注自我变为关注学生。在一个拥挤的教室里,教师与学生的物理距离虽然仅有一步之遥,而心理距离却可能千里迢迢,以致于很多教师“走”了一辈子,都没有到达目的地:他们只关心自己要教些什么,却很少考虑学生已经会了什么,还该学些什么。在语文阅读教学中,教师关注学生就要为学生的文本阅读服务:尊重学生的阅读权、思考权和质疑权。以《强项令》的教学为例,首先,我尽量把阅读权还给学生,给他们提供尽可能多的阅读时间,引导学生以多种方式翻来覆去地阅读文本:默读、朗读;单人读、接力读、领读、…     

论教育学理论建构的科学主义倾向

科学主义（Ｓｃｉｅｎｔｉｓｍ，又译唯科学主义）作为一种科学观，更主要的是一种文化观，它在近代自然科学成就的鼓舞下，试图在所有的知识领域里都贯彻自然科学的概念和方法，认为既然科学对自然的解释是成功的，那么它必定适合于人类社会，适合于人的思想和行为。为此极力主张将已经建立起的科学概念和方法运用于社会科学和人文科学的理论建构和研究，并以此作为其科学化的标志。在这种思潮影响下，教育学理论建构过程中也呈现出了科学主义倾向。为此，揭示这一倾向的来源、基础和表现，并指出一条超越之路是很有必要的。     

回归教育学视域的家庭教育理论建构

近代以来家庭教育逐渐成为一个多学科关注的领域.由于家庭教育具有私人领域的养育、个体日常经验的传承和嵌入生活的非正式教育等特点,其理论的建构逐渐陷入了研究视域、研究方法论和教育学意蕴话语表达三重困境.在教育学视域内进行家庭教育理论建构既是对教育作为培养人的社会实践活动整体性把握,也是对教育促进人成长这一教育学逻辑起点的深度诠释.选择文化取向、融合取向和实践取向的家庭教育研究方法论是理论建构的前置条件.回归教育学视域的家庭教育理论建构,需立足家庭教育生活,培育家庭教育理论成果;着眼家庭促进人的发展,突破学科化教育理论的路径依赖;基于教育学的文化品格,明确家庭教育的理论价值,从而构建系统化的知识体系.     

学校发展系统:理论建构与实践探索

学校发展系统是教育系统的一个载体和缩影。本文在系统层面探讨学校发展,提出学校发展系统的概念,并通过对其特征、结构与功能的分析,形成一般性的理论,在此基础上,结合浙江金融职业学院的探索与实践,从支持力量成员、系统的扩大和制度与文化等多个维度对学校发展系统作全面的考察和阐述。     

教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索

当胡塞尔用"回到事情本身"和"生活世界"理论为现象学奠基的时候,它所蕴涵的"前概念的"追求已经开启了超越概念、走向实践的路向。在后续的现象学哲学家那里,这一路向被继续深刻地推进着。由此可以看到现象学走向实践哲学的学理联系和历史轨迹。从实践哲学视角探索现象学教育学的理论建构,其主要特点在于以意义为单元,以实践的思维方式为线索,把意义这个开放的、没有边界规定的单元组织在一起,形成其理论建构。这样一种理论建构,能够始终朝向事情本身的原初、直接、丰富和生动的样态,能够真实地参与教育本身,获得教育本身应有的效果,在实践中实现自身。     

"领导教育学"理论建构论纲

领导教育学作为在实践当中建立起来的综合交叉性新学科,面临的首要问题是如何确定研究对象、研究问题域和研究方法.在梳理相关学科的基础上,从领导人才培养与领导力开发两方面定位领导教育学的研究对象;通过分析领导教育学理论基础,论证学科属性,从哲学、社会学和心理学等学科层面阐述研究问题域;基于社会科学研究范式的当代发展论证领导教育学研究应建立跨学科的视野,综合运用自然科学、人文科学与社会科学研究方法.     

走向课程实践的“行为教育学”

从学习的视角看待行为问题,行为干预是教育的重要内容。行为教育学概念的提出,意味着教育领域的行为干预从治疗范式转向教育范式。行为教育学观的核心是确立行为干预的课程地位,“应对”“帮助”是行为课程建设的两个核心内涵,学校正向行为支持系统的建立及其运行是行为课程的主要实践方式。行为课程观及其实践对我国特殊教育发展有着积极的启示意义。     

教育学的领导力理论与实践研究述评

英国学者梅尔和帕莱奥罗格对教育学及其与领导力的关系进行梳理和再认,并采用实证研究方法构建了基于情境的教育学领导力理论。教育学的领导力是一个涉及教、学、生态社区和社会轴的复合概念,有别于以往各类教育领导力的模型。教育学领导力是一种学习情境领导,强调领导的实施应依赖于课堂外的社会生态情境,而不局限于课堂和领导者本身。教育学领导力理论的提出,为一直致力于模型开发的教育领导力研究提供了一种思路,对我国当前的教育领导力研究与实践具有重要的启示意义。     

走向自由王国的闲暇教育

人的个性的丰富和全面的发展，是人类的崇高理想和追求。马克思从社会发展的角度科学地揭示了闲暇与人的发展的关系，即人类闲暇时间、自由时间的增加，是人的全面发展的根本条件。但闲暇时间的增加不必然带来个性的全面发展，因而必须进行闲暇教育，提高处理闲暇的能力。     

教育学专业课程体系改革的理论与实践

本文以辽宁师范大学教育系教育学专业课程体系改革的实践为基础,系统地提出教育学专业课程改革的理论基础、基本目标、课程体系以及与之相适应的教学和管理模式。     

冲击与建构:重大疫情下大学生生命与闲暇教育

突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情对当代大学生生命与闲暇生活产生了正向及消极的双重影响,在疫情防控期间的赋闲时期溢出了许多"多余"的时间让大学生享受着加长版的假期,该如何理性看待并科学应对当前重大疫情对大学生生命与闲暇生活的冲击与影响,既是当下重大疫情防控中的现实之需,也是新时代思想政治教育实践的未来之势,应从认知维...