《标准》为什么要淡化乘数和被乘数的概念

关于乘法运算,《数学课程标准》(以下简称《标准》)专门提示:3个5相加,可以写成5×3,也可以写成3×5。《标准》之所以作专门提示,大概是因为有些教师非常强调5×3表示3个5相加,而3×5表示5个3相加,两者的意义不同。在实际问题中,两者的意义的确不同,因而在教学中要求学生只能用一种写法。比如,我们曾看到过这样的教案分析:“小刚、小明、小华每人各有5本书,他们共有几本书?”显然,5 5 5=5×3=15(本)。在这个算式里,5的名称是“本”,加了3次,所以结果15的名称是“本”,与实际问题相符合。但是,如果写成“3 3 3 3 3=3×5”,由于3的名称是“人…     

明理得法求巧—被乘数,乘数末尾有0的简便计算

乘数是两位数的笔算乘法,分为三个层次:一是理解和归纳乘法计算法则,这是笔算乘法的基石;二是掌握乘法笔算的方法,正确迅速地计算乘法,形成基本的笔算能力;三是进行被乘数、乘数末尾有0的简便计算,达到合理、灵活的熟练程度,提高计算的技能技巧。三者环环相扣,层层提高。 在教学被乘数、乘数末尾有0的简便计算时,要抓住明理、得法、求巧这三点。明理指清楚简算的特征和理解简算的算理;得法指掌握简便计算的方法和应注意的问题;求巧指简算的拓展和类推,以求在     

一线穿珠——会计计算中的乘数和被乘数

会计以价值量反映经济主体的经济业务,在会计核算过程中涉及到很多计算问题,但几乎都与乘数和被乘数有关。被乘数表现为数量、基数等;乘数则为单价及其变形。研究这个乘法有利于正确计算确定会计核算中所需要的金额,是打开会计知识殿堂的一把金钥匙。     

“乘数是两位数的乘法”课堂教学片断及评析

教师出示画面：每盒彩笔 24支， 3盒有多少支 ?让学生说图意，列式计算。 　　师： (出示画面 )把 3盒变为 13盒共有多少支 ?请大家根据图意列出算式。 (学生列算式 )　　师： 24× 13的乘数是几位数 ?　　生：两位数 (教师板书课题：乘数是两位数的笔算乘法 )　　师： 24× 13=?你们会计算吗 ?(有学生举手发 言回答： )　　师：刚才计算 3盒得到 72支，现在是 13盒了，怎么才 52支呢 ?　　[评：导入阶段通过准备与揭题两个环节为学生学习新课在计算及列式思路上作了铺垫；提问学生“ 24× 13=?你们会计算吗 ?”引起了学生的思考，让学生讨…     

纠正乘数被乘数位置错误的办法

学生解答乘法应用题时,常常搞错乘数和被乘数的位置。为解决这一问题,我的办法是——首先,让学生切实明确乘法意义,并多做以下形式的练习: (?) 乘法算式: 3×4=12 4×3=12从而使学生牢记,相同的那个加数,是乘法算式     

“乘数是一位数的乘法”教学分析

一、教材分析乘数是一位数的乘法，是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确、迅速口算百以内加减法的基础上进行教学的。本单元教材包括口算乘法和笔算乘法两部分。教材先安排口算，内容包括：一位数乘整十、整百的数，每位乘积不满十的一位数乘两位数、一位数乘几百几十、整千的数。口算在教学中有着重要的地位。学生在表内乘法的基础上学习一位数乘整十、整百、整千的数很容易接受。同时，由于笔算乘法，如１２×３，在计算时要算２×３和１０×３，这就要用到一位数乘整十数，因此，在教学笔算乘法时要有口算乘法的基础。此外，一位数…     

与小学生谈应用题解题技巧

解应用题一向是小学生的软肋，许多学生问我到底怎样才能解好应用题，我说解应用题除了讲究方法之外，还要讲究技巧。本人在指导学生学习解题技巧方面作了长期的探索与实践，现提出就教。     

教育投入的“乘数”和“被乘数”及其双边互动

教育是一个投入产出过程,教育的投入中包涵着“乘数”和“被乘数”两个方面。学生和教材的因素是“被乘数”,其中学生的先天个性和注意力,以及对于学生个性和注意力的认识,对教育的产出影响甚大。教师在教育投入中起到乘数作用,可以扩大、缩小教育的产出价值。不能仅仅把教学过程视为,学生、教材和教师的三角关系,更不能简单地把学生与教师之间视为函数关系。教师与学生的双边互动对教育的产出价值有着深刻的影响。     

对不再区分被乘数和乘数的位置的认识

对不再区分被乘数和乘数的位置的认识蔚永生被乘数和乘数的位置问题以前一直是困扰着小学数学教学的一个难题，尽管教师反复强调什么样的数做被乘数，什么样的数做乘数，但是有部分学生就是写不对，做题时常出这方面的错误，考试时因此失分，极大地挫伤了学生的学习积极性...     

谈小学低年级数学教学中的游戏教学

在新课改背景下,对小学数学教学提出了明确要求。在低年级教学中,学生理解能力有限,需要采用正确的教学方法和模式,才能够提升教学有效性。游戏教学符合低年级学生教学特点,通过情境设置等方式,将生活素材融入到游戏教学中,使学生快速掌握知识。教师应对低年级数学游戏教学存在的问题进行分析,并提出相应对策,旨在提升教学有效性,促进学生能力的提升。     

谈低年级学生口算能力的培养

一、加强基本口算，夯实口算基础 低年级基本口算的重点是20以内的加减法和表内乘除法。我想，教学中应该做到：基本口算要天天练，单项计算要重点练，对学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，可按巩同基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行，训练的方式主要是视算和听算。     

低年级数学教学中融入全景式教学方法摭谈

全景式的教学模式有其自身的特点,突出多元的内容、结构化的呈现方式。运用全景式教学,学生各个方面的感官都能调动起来,“解放学生的眼、手、耳、脑、时间、空间”;班级中的所有学生都能参与到学习中去,成为学习的主体;学生有机会全面体验生活,开阔视野,自立自强;学生拥有了多姿多彩的童年,无论学生学业成绩如何,都会在活动中找到自己的角色,乐在其中。     

谈小学低年级数学趣味性教学策略

小学低年级数学趣味性教学策略的探讨对于小学基础学科教学的发展来说具有十分重要的意义。本文通过分析小学生数学学习方面的现状,结合已有数据和现实情况的实际进行分析,提出小学低年级数学趣味性教学的教学策略。     

观察求异合作——谈低年级学生数学创新意识的培养

所谓“创新”，是指那种能促使人们产生新颖、独特想法的思维方式。创新意识的培养，源于平时的教育过程，而课堂教学从来就是学校教育的主渠道，作为课堂教学的主导者——教师，怎样才能更好地让学生积极主动地探索新知。从而发展和真正培养孩子们的创新精神呢？     

谈小学低年级学生数学审题能力的培养

作为一门基础学科,数学贯穿人生的整个学习阶段。对于小学低年级学生来说,学习数学首先需要对数学题目进行有效审题,只有在审清题目的前提下,才可以更好地对数学知识进行认知,进而对数学学习能力有一个基础性的提升。但是,由于小学生年龄较小,专注力不强,往往会在审题方面出现问题,进而导致回答错误。可见,审题能力对低年级小学生的重要性。文章就小学低年级学生数学审题能力的培养进行具体分析。     

位置（A）

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》(一年级下册)第5～6页内容及练习一的4～7题。