教育信息化与高师化学教学论课程设计

高师院校是为基础教育培养合格师资的主阵地,化学教学论等教师教育类课程又是高师教育专业的核心课程。在国内外教育信息化的背景下,开展化学教学论课程设计研究是促进师范教育和基础教育双重发展的需要。文章在概念界定和紧迫性分析的基础上,提出教育信息化视域下高师化学教学论课程设计的具体措施和思考的问题。     

全国高师化学教学论学科建设研讨会召开

4月4日至6日,中国教育学会化学教学专业委员会在南京召开全国高师化学教学论学科建设研讨会。会议的主要内容是:(一)基础教育化学课程改革的理论与实践;(二)新世纪我国高师化学教学论的学科建设与发展;(三)高师“课程与教学论专业(化学学科教学论)”和“教育硕士专业(学科教学·化学)”研究生的培养;(四)高师本科《化学教学论》和《化学实验教学研究》的课程与教学改革。     

化学教学论课程改革的探索与实践

现行的高师化学教学论课程以及教材的开发,与当前中学教育教学改革的步伐相比,滞后十分明显。课程开设方式单调,偏重教学理论学习,缺乏实践研究;偏重以学科为中心,缺乏综合性科学整合。高师化学教学论课程目标也因随着基础教育课程的改革而变化。结合南京晓庄学院校情,我们对化学教学论课程进行了改革探索———加强教学实践,走理论与实践相结合的道路。     

加强联系、合作,做好服务工作

1998年 12月 ,中国教育学会化学教学专业委员会高师化学教育工作委员会暨面向 2 1世纪高师化学教学论专题研讨会在上海举行。此后 ,作为高师工作委员会的一名成员 ,作者在化学教学专业委员会理事会和高师工委会领导下开展工作 ,亲历了一系列活动。通过化学教学专业委员会理事会     

建构主义理论指导下化学教学论案例教学分析

案例教学是促进师范生理解教育理念和提高教育教学技能的有效教学方法。文章以建构主义理论为化学教学论案例教学研究的理论基础,探讨了化学教学论案例素材选择的原则、途径。案例库的制作和案例教学的实施方法,为提高高师化学教学论课程的教学质量提供了方法和思路。     

化学教学论整合课程的教学设计

从整合课程资源的目的出发，对《化学教学论》等三门高师化学专业必修课进行重新组织，成为化学教学论整合课程．既突出了化学教学活动的实践性特点，又能让师范生充分认识到化学课程与教学理论的指导作用．在主动学习的过程中逐步形成化学教学的知识、技能和实践能力，符合中学化学教育实习的要托     

高师化学教育工作委员会成立

中国教育学会化学教学专业委员会于１９９８年１２月１０日至１３日在上海师范大学召开了《高师化学教育工作委员会成立大会暨面向２１世纪高师化学教学论专题研讨会》．来自全国３８所高等师范院校和教育学院的代表６０余人参加了会议。教育部师范司专门给会议发来贺信,对高师化学教学论学科建设提出了重要意见。会议讨论、通过了工作委员会章程,推选了１３名常务委员（西北地区等暂缺）,推选刘知新理事长兼工作委员会主任委员,吴俊明、王祖浩、郑长龙、朱民为副主任委员,王磊兼秘书长。与会代表认真学习了师范司的贺信,并主要就①２…     

高师教学如何适应基础教育课程改革

阐述了面对当前基础教育课程改革的新形势 ,化学专业课和化学教学论教学改革的设想和体会 ;并强调高师教师应提高自身的科学素养和教育素养 ,积极投身课程改革     

以素质教育思想为指导推进高师化学教学论课程体系的改革

21世纪中国基础教育改革的方向是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”。面对基础教育的教学改革，高师化学教学论课程，应怎样进行相应的改革才能适应基础教育改革对科学教育的要求呢？对此作提出了以素质教育思想为指导，推进高师化学教学论课程体系的改革的初步想法，针对当前化学教学论教学中，教材、教法、评价等不适应素质教育要求的地方，提出了改革意见和具体方法。希望通过化学教学论课程体系的改革的探索。     

中学化学教学论教学模式探讨

中学化学教学论是高等师范院校化学系学生专业必修课,对培养未来的化学教师一直发挥着重要作用。本文介绍了在长期实证研究的基础上,依据模块教学原理、建构主义教学原理、教学论的学科特性设计的高师化学教育专业“中学化学教学论模块教学模式”。该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学化学新课程的实施输送新型师资等方面具有显著成效。