对初中数学学习的再认识

<正>为了培养适应现代社会发展的合格人才,从90年代起,我国中小学逐步由"应试教育"转变为"素质教育"。这就对学科的教学与学习提出了新的要求。现代数学教育要求教师让学生不仅要"学会",更重要的是"会学";不仅要熟练掌握数学知识,更重要的是通过数学学习发展思维,形成能力。因此,在现代教育思想下,需要对数学再认识,积极培养数学兴趣,全面提高数学素质。数学教师在教学过程中可能会有这样的情形:认为重难点的地方层层细化,条分缕析,结果学生印象还是不     

初中数学课题学习的再认识

在初中阶段,实践与综合应用领域是以课题学习的形式呈现的。学生在探讨一些具有挑战性的研究课题的过程中,发展应用数学解决问题的意识和能力;进一步加深对数学相关知识的理解,认识数学内部之间的联系。课题学习对于学生的发展具有独特的作用,同时它是数学课程中一个全新的内容,是一种积极有效的教学手段。在课题学习的教学中,我们应该从以下几个方面注意:     

初中数学课题学习的再认识

在初中阶段,实践与综合应用领域是以课题学习的形式呈现的。学生在探讨一些具有挑战性的研究课题的过程中,发展应用数学解决问题的意识和能力;进一步加深对数学相关知识的理解,认识数学内部之间的联系。课题学习对于学生的发展具有独特的作用,同时它是数学课程中一个全新的内容,是一种积极有效的教学手段。在课题学习的教学中,我们应该从以下几个方面注意：     

初中数学学习困难学生的转化策略

数学学习困难学生(以下简称数困生),指的就是智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中数学水平较低、学习效果差、达不到国家规定的相应数学教学要求的学生.数困生的形成是学习数学过程中的一种现象,也是教学过程的必然结果.从积极因素讲,每名学生都想学好,每位教师也都想教好,因此既不能责     

初中数学学习困难学生转化的实践

如何切实有效做好学习困难学生的转化工作，将有利于提高初中教学教学质量，有利于全面深入实施素质教育和基础教育课程改革。本就数学学科学习困难学生的转化谈点个人的看法。     

初中学习困难学生教育研究的初步认识

学习困难学生教育的问题,长期来受到教育理论工作者、第一线实际工作者、家长和教育行政部门的重视。因为这对学校和社会来说,关系到能否大面积提高教育质量和办学效益、提高民族素质的问题,对学生个人来说关系到今后能否很好地适应和服务于社会,乃至一生的前途和幸福。在这一领域的研究和实践中,已经有大量的成果和先进经验,但是远未到“大功告成”的地步。从上海的实际情况看,我们在对全市10个区33所学校1480名初中预备班学生进行的调查测试中,约23%的学生,其语、数、外三门学科学业成绩较差,基础知识基本技能存在较多     

初中数学学习困难个案研究

学习困难的学生在学生群体中占有大约10%的比例,学困生的转化问题是近年来热点的研究问题,也是一线教师需要面对和解决的问题。采用内容分析法进行相关文献综述,在通过对涉及到的学习困难、数学学习困难、学困生的成因、学困生的分类以及数学学习困难分类进行相应梳理的基础上,通过质性的个案研究进一步探讨初中数学学习困难的成因问题。     

对初中数学实验教学的再认识

初中数学实验教学的紧迫性和必要性早在1996年的第八届国际数学教育大会上,就提出了实验数学这一重要概念;2000年3月国家教育部在中学数学教学大纲中,明确提出了要培养学生的实验能力。纵观近几年全国各地的中考试题,不管是以新知识、新方法、     

浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策

所谓数学学习困难学生（以下简称数学学困生）,是指那些智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习成绩低下,在学习过程中表现出数学学习困难,达不到相应数学教学目标要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的,有些是由于其他外部因素引起的,但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、     

初中数学学习困难学生认知灵活性的实验研究

对初中数学学困生进行认知灵活性的考察,首先,在初中学生中找出52名数学学习困难的学生,并找出相同数目的数学学习正常的学生作为对照组,通过布置数学转化任务和威斯康星卡片进行测试。测试结果中发现:第一,威斯康星卡片分类测验实验中检测的灵活性的各项指标及在数字转化任务检测中的结果与学生的数学成绩有显著的相关性。第二,初中数学学习困难的威斯康星卡片测试中学生的答题正确率比对照组的学生低,并且,数学困难学生的错题数和持续错题率明显地高于对照组,并且,数学学困生在进行数字转换任务中的转换损失明显的比对照组高,这就表明数学学困生存在明显的认知灵活性的缺陷。     

初中学习困难学生的矫治

小学生进入初中后 ,学习成绩出现较大分化 ,学习困难学生 (学困生 )增多。全面贯彻党的教育方针 ,面向全体学生 ,就必须帮助转化学困生 ,从而大面积提高教学质量。学困生的矫治问题 ,是涉及普及我国九年制义务教育普及的大问题。本文试图在分析学困生成因的基础上 ,探讨矫治学困生的策略。一般说来 ,造成学生学习困难的原因 ,主要包括两个方面 :一是其内部心理因素 ,如情绪消沉 ,缺乏学习热情 ,意志薄弱 ,缺乏学习信心 ,学习怕吃苦 ,自卑 ,学习态度不端正 ,学习不得法等 ;二是外部环境因素 ,如不良的家庭教育环境 ,家长不关心、不重视孩子的…     

初中学习困难学生的教育

调查发现,无论在认知和情意方面,大多数学习困难学生的某些指标不仅在学习总体中具有中等水平,有的还具有较高水平.针对学习困难学生形成的主要原因采用分层递进教学.所谓“分层递进教学”即根据不同层次学生的学习可能性制订分层教学目标,实行分层施教、分层评价,及时反馈、分层矫正、调节提高.这种分层是动态的而不是固定的,它给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向高一级目标前进.把对学习困难学生的心理辅导放在重要位置.学习困难学生的心理辅导是一种健全人格的辅导,也是开发潜能的辅导.它既以国家的教育方针和教育目标为依据,又从学生实际出发;既重视教师的主导作用,又强调学生的自我教育;既着眼于学习困难学生心理问题的矫治、预防,更着重于他们潜能的发现与开发.学习困难学生问题的解决,根本出路在学校的教育改革;学校办学质量的高低决定了学生质量的优劣.因此,要把学校改革特别是一批学习困难学生较为集中、办学条件较差的困难初中的改革作为一项重要内容.     

关于初中学生学习数学的几点认识

教师在初中数学教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍,克服学生在"读、听、思、记、写"等方面的缺陷,创造正迁移条件,矫正学生学习障碍;加强与学生的沟通,强化学生的主体参与意识,扩大师生互动的正面效益,从而取得良好的教学效果。     

学生学习数学困难分析

本针对学生学习数学中的一些困难，提出了行之有效的解决方法。     

初中学习困难学生教育研究报告

一、研究的背景和意义 初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段,现在初中学生中学习困难学生约占总数的15％—20％。转化初中学习困难学生,关系到普及教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高,关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题,关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实,关系到教育优先     

浅谈初中数学学习困难学生的成因及转化对策

一、初中数学学困生的特征浅析 笔者统计和分析发现,数学学困生的基本特征主要有六个方面:一是自制力差,上课不认真听讲,容易走神;二是求知欲低,懒惰、怕动脑筋;三是缺乏科学的学习方法的指导,观察能力、思维能力发挥运用较差;四是对数学学科缺乏兴趣;五是心中有明显的自卑感和逆反心理;六是必需的"双基"知识达不到国家规定的数学课程的标准和目标.     

初中数学学习困难学生的心理学分析及转化对策

学困生的存在制约着教学质量的全面提高.对学困生的形成原因,教育工作者普遍关注又均感棘手.木桶理论认为：决定木桶容量的多少,不是取决于最长的那一块木板,而是取决于最短的,因此分析学困生的形成原因,针对错综复杂的原因进行针对性的有效转化就摆在一线教师面前.作为长期从事数学教学工作的一线教师,我们感触颇多,学困生中,又有一部分是数学学习困难,都统统归为“脑子笨”“基础”差吗？这种简单的看法显然有失偏颇,为此,我们在教学工作中,通过调查、分析研究得出结论,初中数学学习困难生与有学习心理障碍有很大关系.     

初中数学学习困难学生的心理学分析及转化对策

正学困生的存在制约着教学质量的全面提高。对学困生的形成原因,教育工作者普遍关注又均感棘手。木桶理论认为:决定木桶容量的多少,不是取决于最长的那一块木板,而是取决于最短的,因此分析学困生的形成原因,针对错综复杂的原因进行针对性的有效转化就摆在一线教师面前。作为长期从事数学教学工作的一线教师,我们感触颇多,学困生中,又有一部分是数学学习困难,都统统归为"脑子笨""基础"差吗?这种简单的看法显然     

浅谈初中数学学习困难学生的成因及转化对策

一、初中数学学困生的特征浅析 笔者统计和分析发现，数学学困生的基本特征主要有六个方面：一是自制力差，上课不认真听讲，容易走神：二是求知欲低，懒惰、怕动脑筋；三是缺乏科学的学习方法的指导，观察能力、思维能力发挥运用较差；