对数学教学的思考

新时代呼唤新的教育思路,其中最关键的就是怎样使教育产业升级,在这方面起重要作用的是人才.究竟需要什么样的人才呢?专家指出需要以下四种素质的人才:第一,有新观念;第二,能够不断从事技术创新;第三,善于经营和开拓市场;第四,有团队精神.为此,在数学教学中,教师应加强学生这     

对数学主题拓展教学的内涵与价值的思考

一、小学数学主题拓展教学的内涵1.什么是数学主题拓展教学?"小学数学主题拓展教学"就是根据学生的年龄特点,围绕有价值的数学主题这颗思想的种子,充分重视个体经验,通过与多个素材的碰撞交融,在重过程的生成理解中建构的一种开放性教学。它是以"发展思维"为核心,"提升数学素养"为     

认识数学活动经验价值的教学思考

<正>学生认识不到数学活动经验的价值,会导致他们在进行数学操作时,只是涂色、画图、圈数、折纸……而没有相应的数学思考跟进,更没有及时的反思,从而影响他们积累数学活动经验。因此,让学生认识到数学活动经验的价值是非常必要的。该如何引导学生呢?一、在"求同"中认识价值数学活动经验的获得,既要通过数学活动本身的实践,也要通过对经验本身的不断认识来完成。只有深刻认识其价值,才能提高积累经验的自觉性。在课     

关于数学试验教学的实践和思考

著名数学家和数学教育家G·波利亚曾精辟地指出 :“数学有两个侧面 ,一方面它是欧几里得式的严谨科学 ,从这方面讲 ,数学象是一门系统的演绎科学 ;但另一方面 ,创造过程中的数学 ,看起来却像一门试验性的归纳科学 .”但现实数学教学中 ,明显存在“一手硬 ,一手软”的现象 ,更多的老师则以种种现实问题来回避这个矛盾 .有关数学试验教学的现状 ,孙国良老师在文 [1]中已有详细论述 ,本文试从数学试验教学的界定、数学试验教学的常见形式和教学价值这三个方面来谈谈自己的粗浅看法 .1　什么是数学试验教学数学试验是为了探究数学知识、检验数…     

关于数学试验教学的实践和思考

著名数学家和数学教育家G·波利亚曾精辟地指出:"数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这方面讲,数学象是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像一门试验性的归纳科学. "但现实数学教学中,明显存在"一手硬,一手软"的现象,更多的老师则以种种现实问题来回避这个矛盾. 有关数学试验教学的现状,孙国良老师在文[1]中已有详细论述,本文试从数学试验教学的界定、数学试验教学的常见形式和教学价值这三个方面来谈谈自己的粗浅看法.     

对数学美的教学思考

近年来,随着人们对数学美中的有关内容不断深入地探讨,已使愈来愈多的人们热爱数学,研究数学,应用数学.先期有人说,数学是聪明人去做的事,而教学实践告诉我们,此话反过来说更有道理,也更重要,即去做数学的人会变得更聪明起来.最近欣闻<高中数学课程国家标准>已将数学的文化内容渗透到中学数学教材中,此举体现了随着社会的进步,数学教育的理念已逐渐发生变化,进而向人们昭示数学文化与人的素质发展是密不可分的.     

对小学数学教学的思考

胡总书记在党的十七大上号召全党同志要深入贯彻落实科学发展观,坚定不移地继续解放思想,求真务实,锐意进取,这也为新时期的学校教育指明了方向。小学数学教师是人才培养的基础工作者,需要时刻牢记：教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。在数学教学实践中要做到＂三个坚持＂：     

对数学有效教学的思考

天真活泼的小学生,怎样去发现、感知数学,最终接受并掌握数学,这是需要教师一再深入探讨的问题。教师在实施教学过程中,要清楚地把握学生的认知基础、探究需求,才能因势利导,进行有效教学。     

对小学数学教学的思考

<正>1.关注学生的个体差异教师应让不同的学生解决不同水平的问题,允许学生以不同的方式学习。只有个性化的学习,才能使学生学到不同的知识,得到不同的发展,这是现代的数学教育观。教师所要做的,就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想,而不是用统一的模式要求所有学生。如设问:加工一批机器零件,甲队8天完成,乙队10天完成,丙队12天完成,根据以上信息,你能提出和解决哪些问题?引导学生交流各自的想     

对数学教学的浅思考

<正>高中生无论是生理还是心理,都比初中生成熟。因此,自制力较强,学习相对主动。我认为要教好高中数学,首先应尽可能地提高学生的课堂学习效率;其次要做好备工作,整体把握教学;最后要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。一、打造高效课堂一个好的教师必然要能够驾驭课堂,在短短的四十分钟里让学生最大限度地掌握所学知识,这与打造高效课堂密不可分。基于这一点,我们新马中学的"20+20"课堂模式很好地诠释了高效课堂。新马中学推崇"20+20"的课堂模式,把时间最大限度地交给学生让学生自主学习从而摸索出对问题的     

对数学有效性教学的思考

《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．学生是学习的主人,是学习的真正主体．在课堂中如何激发学生的学习积极性,帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力,是新课程改革后教师探索的一个热点问题．     

对高一数学教学的思考

学生进入高中,数学成绩大面积下降.许多学生觉得高中数学"玄"而又"玄",高深莫测,心理上产生一种畏难情绪,学习上缺乏动力,成绩持续下降,恶性循环.下面就这个问题,谈谈自己的浅见.     

对数学教学设计的思考

通过一则教学案例引发了思考：从学生学习时的视角去理解他们已经知道了什么?把数学教材中形式化的表述顺序颠倒过来，把数学知识的学术形态转化为教育形态；在教学的展示过程中不是设置“陷阱”，而是师生互动的动态生成。教学设计只有从数学知识形式过程出发，并符合学生学习数学的规律，才能有效地促进数学学习。     

对我校数学教学的思考

随着招生规模的扩大,升学政策的调整,学生的层次发生了巨大变化,表现在学生的起点低,文化基础普遍不扎实,职高数学一定要和专业整合起来,对学生进行分层次教学,建立多梯度的评价体系,让学生获得成就感,从而激励学生的学习积极性和主动性,唯有这样职高数学教学才能走出尴尬的困境。     

对数学教学信息化的思考

数学教学的信息化给课堂教学注入了新的活力。它为抽象的问题提供了直观的背景,在一定程度上突破了学生认识的时空限制,拓宽了学生获取信息的渠道,使学生的视觉、听觉等多种感官同时参与信息的收集与整理,为教学活动提供了探索知识的平台,为建构式的数学教学提供了技术支持。     

对课改数学教学的思考

课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学,把以学生发展为本作为新课程的基本理念,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,形成积极主动的学习习惯,在获得知识     

对数学生活化教学的思考

"数学生活化"是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式.学生借助已有的知识背景、生活经验等因素,通过各种手段,再现生活情境,把数学问题与生活情境紧密地联系在一起,从而使学生借助生活经验去解决数学问题,最终达到"数学生活化"的目的.……     

对数学符号教学的思考

数学符号为人类对数学的思维、数学的交流、数学的建模,提供了普识工具。课标中也把“符号感”作为义务阶段数学课程学习的内容之一。但遗憾的是数学符号的教学,并没有引起教师的足够重视。比如在数学教学过程中容易忽视抑或没有注意到以下两个基本事实:教师虽能准确无误地运用数学符号,却未必能全面认识数学符号;教师熟悉的数学符号,对学生来说可能很陌生,这就是说学生学习数学符号并非像教师想像的那样轻松容易,而会存在许多障碍和困难。因此,有必要对教学数学符号的有关问题作进一     

对数学教学的一点思考

多年来,由于"应试教育"的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式使不少在中考数学获得高分的学生,在升入高中后,数学成绩出现了明显下降的现象。因此,优化滞后的数学教学方法已成为教学改革的当务之急。