高中地理教学应用情境体验式增强教学效果探析

在高中地理教学中,教师要对学生的学习情况进行充分分析,同时根据地理学科教学的特点以及情境体验式教学应用的意义开展教学。文章提出了高中地理教学中应用情境体验式教学增强教学效果的策略,包括依托互联网资源、联系生活实际、实施图形对比、进行地理知识调查、结合地理实验等,希望为高中地理教师提供一些参考意义,更好地将体验式情境应用到高中地理教学中,不断增强地理教学效果,提高学生地理学习成果。     

主体功能区规划中城镇化发展与耕地保护研究——以重庆市北碚区为例

本文以重庆市北碚区为例,从城镇化的内涵出发,分析1997～2007年间研究区域的城镇化水平与耕地资源的变动情况,研究城镇化加快与耕地资源减少的矛盾对立统一关系,并指出区域城镇化水平驱动因素的发展趋势。根据以上分析指出进行主体功能分区划分时,应坚持城乡统筹,防止城镇化地区对农村地区的过度侵蚀,同时,也为农村人口进入城市提供必要的空间。即在主体功能区规划时注意规划区域的城镇化进程与耕地保护之间的协调平衡。     

基于区域认知能力培养的高中地理参与式教学设计——以地震为例

参与式教学是以学生为中心的新型教学方法。区域认知是地理四大核心素养之一,培养学生的区域认知能力是高中地理教育的一个重要任务。文章基于对学生区域认知能力的培养,运用参与式教学进行课堂教学设计,分析高中地理参与式教学方法的类型,探究参与式教学在培养学生区域认知能力方面的作用,并以地震为例,分析参与式教学在高中地理课堂中的有效运用。     

核心素养视域下高中地理问题式教学优化与实践——以“南极地区”区域复习为例

以培养和测评学科核心素养为目的,对基于问题式教学设计的一般流程进行了优化和改进。以“南极地区”区域复习为例,将创设情境、分析解决问题、培养素养贯穿于课前、课中和课后,形成了“情境”“问题”“素养”3条主线,并进行了问题式教学应用的反思,以期更好地落实核心素养的培养。     

音乐课堂中如何进行参与式教学

参与式教学是一种合作式的教学或协作式教学，这种方法是以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与的教学过程。音乐教育作为实施素质教育的突破口，其学科的独特作用已越来越得到人们的肯定。但对于小学生而言，在一定程度上，音乐艺术并不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，     

中英高中地理教材内容比较研究——以“人口的数量变化”为例

为更好地理解教材内容的选择、组织与表述,以"人口的数量变化"为例,对比我国地理课程标准和英国国家地理课程对该内容的要求,发现我国地理课程标准的要求更为明确,而英国国家地理课程以宏观引导为主。具体对比人教版《地理》教材与EP"人口的数量变化"一节内容发现,EP在该节内容的选择上更为丰富;二者在内容的组织上基本遵循着相同的逻辑;在教学内容的表述上,EP的课文系统更为详细,图像更为清晰且图像间具有内在逻辑联系,而我国人教版教材的活动系统更为丰富。基于上述比较,最后得出我国中学地理教材编写的启示。     

认知冲突在地理教学中的应用研究——以人教版教材高中地理必修第一册为例

以认知发展理论为指导,总结教与学过程中的经验,选取人教版教材高中地理必修第一册中易使学生产生认知冲突的知识内容,借助认知冲突应用模式,结合相关案例说明在地理教学中利用认知冲突提升学生思维的有效性。     

网络环境下地理研究性学习的实验研究——以高中地理教学为例

2000年笔者申报并获批准市级研究课题“地理学科研究性学习的实验”，其中一个主要模块就是网络环境下的研究性学习。2001年8月，学校组建了信息化教学实验班，同时，学校为师生上网提供了必要的硬件条件。     

民俗文化融入高中地理教学的基础、价值与路径——以苏州地区为例

民俗文化融入高中地理教学是保护和传承民俗资源、丰富地理教学的有益探索。立足苏州地方民俗探讨民俗文化融入高中地理教学的基础与价值意蕴,并结合教学过程从提高教师民俗文化储备、增强学生民俗地理探究兴趣、挖掘民俗素材与开发校本课程、开展特色民俗地理研学、组织民俗文化校园活动等方面构建“五位一体”的实现路径,同时以“苏州甪直水乡妇女服饰”为例,科学设计民俗文化融入地理教学的案例,以期深化民俗文化融入地理教学,助力实现文化育人的价值目标。     

基于问题式教学的高中地理新教材"活动"栏目教学策略 ——以人教版高中地理新教材必修模块为例

"活动"栏目是人教版高中地理新教材中的一个重要模块.文章从"活动"的内容特点入手,将其划分为问题研究型、讨论辨析型和实践调研型三大类型,基于"问题式教学"的思路与方法,提出各类"活动"的具体教学策略:基于真实情境的主题式教学、基于地理热点的议题式教学、基于地理实践的项目式学习,以期为一线教师高效利用教材中的"活动"栏目...     

高中地理情境教学实践探析——以人教版新教材为例

情境教学可以恰到好处地实现"一切为了每一位学生的发展"的教育理念,生动丰富的情境,让学生能够感受到地理学习变得"易""趣""活"。情境的创设要考虑课程标准、教材内容和学生学情,通过多样的情境创设途径激发学生学习兴趣,在启发思维、增长智慧和学以致用等方面有积极作用。     

五年制高职地理学科参与式教学策略研究——以福建省永春师范学校为例

本文通过剖析五年制高职的特色及地理学科当前教学过程中存在的问题等,研究通过采用多媒体教学、学生讲课、梯度教学、传输学习方法、改善评价体系等方式提升学生学习积极性和参与度的方法,让学生高效且自愿参与到地理教学中,并取得一定的成效,供各位同仁参考。     

比较法在高中地理教学中的应用

正比较法是高中素质教育改革中,教师在教学时最常用的一种教学方法。它的主要意义是在高中地理课堂教学中,将教材提到的各类知识点进行对比分析,让学生更加系统地掌握事物的共同点和个性特征。在高中地理教学中拥有比较广泛的应用范围,并具有较强的逻辑性。采用这种方法进行教学,能让课堂结构更加系统完整,学生的学习效率也会随之大大地提高。在高中地理教学过程中,教师如果能够合理恰当地使用对比法进行教学,不仅可以提高教学效率,帮助学生学习     

渗透综合思维的高中地理主题式教学探讨——以“南水北调”为例

综合思维是地理学科核心素养之一,要求学生在学习地理时从多角度进行多元化思考,综合考虑各要素对地理事物的影响,得出全面的、综合性的结论。主题式教学是一种特色化教学,主张以学生为主体,因材施教,顺应新课标要求。高中地理教师在课堂中将综合思维与主题式教学相结合,能显著提高学生学习效率,帮助学生发散思维,提升学生思维的广度与深度,加深其对知识点的印象与理解。高中地理教师需要研究课堂教学内容,将综合思维渗透到课堂中,应用主题式教学模式,营造良好的学习环境与学习氛围。文章以高中地理“南水北调”的教学为例,探讨基于综合思维的高中地理主题式教学。     

研训合一,引领教师专业成长——以重庆市北碚区学前研训工作为例

正"研",即教研,它是以问题解决为指向,重在解决现实教学中存在的真实问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题。"训",即培训,它是以教师专业发展为指向,指根据教育发展的现实和未来需要,遵循教师成长规律,有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动,旨在促进教师专业素养的提高。"一体"是指"研""训"二者有机整合形成共同体,即"训"中有"研","研"中有"训"。其目的在于提高教师教育教学能力,注重每个教师的个体差异,注重教师的教育经验的总结和提高,注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发     

问题式教学在培养学科核心素养中的应用——以高中地理《城镇化》教学为例

学生地理学科核心素养的培养,不仅是体现地理学科价值与教育功能的核心要素,亦是学生适应未来社会发展所具备的素质能力。要想进一步促进学生核心素养的培养,可以借助问题式教学方法来转变当前地理教学现状,为学生发展核心素养提供良好契机。本文以《城镇化》教学为例,阐明在地理教学中如何应用问题式教学来发展学生学科核心素养。     

新课程背景下高中地理情境教学的策略——以湘教版“热力环流”为例

新课程标准的实施对地理教师的教学提出了新的要求,教师在教学中必须转变观念,及时调整教学方法,创造性地实施教学。地理情境教学就是教师精心设计地理教学环境,从教学目的出发,创设与教学内容相关的具体场景,引起学生的情感体验,激发学生的学习欲望和兴趣,使学生在轻松愉快的学习情境中获得良好的学习效果。本文以湘教版必修Ⅰ中"热力环流"为例,对在新课程背景下高中地理情境教学策略进行初步探讨。一、适时创设问题,激发学生兴趣高一年级学生大部分的学习行为仍以兴趣为导向,地理教师应抓住学生这一特点,适时创设问题情境。借     

乡土地理在高中地理三维目标教学中的应用——以马鞍山市为例

乡土范围一般指县一级的行政区域。但在实际教学中可根据各地情况讲授本地区(省辖市)或者本省(直辖市、自治区)的地理。三维目标包括知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。将身边的乡土地理材料整合到三维目标教学中更有利于学生地理知识、方法和情感的获得。     

参与式教学实践探析——以湖北交通职业技术学院汽车专业为例

参与式教学能让学生主动参与到学习中,并充分激发学生的学习积极性和主动性。从小班教学、教学环境布置、分组活动、任务驱动等方面,介绍了参与式教学在汽车专业订单班的应用,提出了提高参与式教学实效性的方法举措。     

基于POA理论的高中地理问题式教学案例设计——以“地域文化与城乡景观”为例

为了进一步促进高中地理问题式教学的科学性与系统性,提高地理知识的内在逻辑性与联系性,强化高中地理问题式教学设计。文章以POA理论体系“教学理念”作为指导思想,用“教学假设”为“教学流程”提供理论支撑,并以人教版高中地理必修第二册第二章“地域文化与城乡景观”一课为例进行地理问题式教学设计,利用POA理论驱动─促成─评价的教学流程整合地理问题式教学,以期为高中地理问题式教学设计提供思路参考。