加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。     

翻译硕士专业学位(MTI)研究生学习成果评估研究

在当今世界高等教育界,学生学习成果评估作为高等教育质量评估和保障方式得到了广泛的认可和应用。对照我国翻译硕士专业学位教育质量评价标准及分析研究现状,鉴于学生学习成果评估对高等教育质量评估的积极意义,本文提出将翻译硕士学习成果评估应用于翻译硕士教育质量评价。翻译硕士学习成果评估内容可分为通识学习成果、专业学习成果、实践学习成果和情感成果,评估方法主要有直接评估和间接评估两种,体现出以学生学习与发展为中心、评估主体多元性、评估内容全面性、评估测量动态性等特点,以期对翻译硕士人才培养和MTI教育质量评估有借鉴意义。     

瑞典高等教育质量保证体系及其特征

瑞典的高等教育在国家法律框架下运行,其质量主要由国家高等教育局负责监控。面对高等教育机构培养模式的多元化和日益增强的办学自主权,确立与之相应的质量保证体系成为必然的要求。国家高等教育局在经历了前两轮机构审查和学科评估阶段之后,实行新的质量保证机制,采用多元评估材料,制定规范的评估程序,注重对学生学习成果的评价。总体上,瑞典的高等教育质量保证体系表现出依法运作、突出结果、注意与国际接轨和注重协作关系等特点。     

“博洛尼亚进程”的背景、历程及发展趋势

"博洛尼亚进程"是在欧洲政治经济的一体化、世界高等教育国际化和欧洲跨文化学习和研究的背景中产生的,也是20世纪60年代以来最重要、涉及面最广的高等教育改革,是欧洲高等教育一体化的进程。其前期准备、初步探索、正式启动三个阶段以及布拉格会议、柏林会议、卑尔根会议以及"伦敦公报"等历程显示,"博洛尼亚进程"的发展趋势是进一步完善三级学位制度、加强高等教育质量保障、促进学历学位相互承认,力争在2010年建立欧洲高等教育区,实现欧洲高等教育的国际化。     

博洛尼亚进程述论

作为欧洲高等教育改革重大举措的博洛尼亚进程,即欧洲高等教育区建设进程,是在高等教育国际化和欧洲经济政治一体化的背景下产生的.它以建构欧洲高等教育区为目标,旨在加强各成员国之间高等教育的可比性和兼容性,增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力,提高欧洲高等教育的质量,重塑欧洲高等教育的辉煌.1999年6月,欧洲29国教育部长共同签署<博洛尼亚宣言>,提出建设欧洲高等教育区的具体构想、行动纲领和工作计划.其后,经过历次会议特别是5次部长峰会的评估和改革,逐步形成"学位体系建设、质量保证、学位互认、促进流动、联合学位、终身学习、社会维度和机会均等、提升就业力、全球化背景下的欧洲高等教育"等新的行动目标,并在学制改革、质量保证、学分互换、学位互认等方面取得明显进展.2007年的伦敦会议明确提出,要建设"全球化背景下欧洲高等教育区".从<索邦宣言>欧洲高等教育区的设想到EHEA的形成规模,从当初的4个发起国到现在的46个成员国,博洛尼亚进程走过了10年,其内容不断丰富,目标日益完善,原则广受认同,且一直处于发展、改革和完善之中,致力于协调进程在各国实施进度的差异、保持进程趋同化发展中的多样性、寻求不同民族和国家在区域性合作和竞争中的平衡.     

博洛尼亚进程下的俄罗斯高等教育改革

在欧洲教育一体化发展、俄罗斯高等教育现代化改革的趋势下,俄罗斯于2003年加入"博洛尼亚进程"。在这一进程中,俄罗斯高等教育经历了整体改革阶段与深化改革阶段,其高等教育的学位体系、教育结构、质量保障等都发生了深刻的变化,推动了俄罗斯高等教育现代化。     

欧盟高等教育合作交流政策研究

正研究方向比较教育学答辩时间2011年12月欧洲国家的高等教育合作是以欧洲一体化进程为基础,打破了国界的限制,在欧洲范围内进行的高等教育整体改革进程。欧洲各国试图以提高整体高等教育质量的方式来增强欧洲高等教育的国际竞争力和吸引力,并且通过高等教育     

博洛尼亚进程之基本构件——学习成果及其意义

学习成果是连接博洛尼亚进程行动路线的纽带,是欧洲高等教育一体化改革的基本构件。学习成果的应用引导了教学范式从教师中心向学生中心的转变。学习成果夯实了博洛尼亚进程建构的新的统一的欧洲高等教育基础:有助于国际资格及系统的评估与认可;有利于学生根据所提供的准确信息,选择适合自己的学习领域与途径学习,也更能赢得雇主和评估机构信赖,改善与劳动力市场和用人单位的联系;简化评价与认可过程,有利于实现资格之间无缝连接,打通职业教育、培训与高等教育以及各种教育形式,有效促进学生、教职员的流动。     

美国高校“学生学习成果评估”的历史演进

"学生学习成果评估"已成为美国高等教育质量保障的重要手段,为大学回应多方问责、赢得社会支持发挥了积极的作用。其历史演进大致经过以下五个阶段:口试、论文等早期综合考核;标准化考试源起;通识教育和研究生教育评估;测试机构快速发展和大学内部学习评估改革;回应外部问责。"学生学习成果评估"在历史演进中的"实况"及其特征可以帮助我们更加全面、准确地理解美国高等教育中的这一质量保障方式,为我国改进大学教育质量保障体系提供有益的启示。     

背景与基础:博洛尼亚进程的多源流分析

博洛尼亚进程是法国等发起国借助欧洲框架进行整体协调一致的高等教育改革,达到增强自身以致整个欧洲的高等教育竞争力和吸引力之目的.博洛尼亚进程之所以能推进欧洲高等教育的一体化改革,是因为欧洲人历来就具有"全欧理念",也因为欧洲政治、经济的一体化已经发展到一定阶段,对高等教育的一体化提出必然要求,欧洲高等教育领域已有的一些制度和政策也为欧洲高等教育的一体化奠定了基础.     

日本高等教育体系的发展经验及其启示

日本高等教育体系的发展经历了不同的阶段,呈现出鲜明的特点：政府支持,导向明确;产学研一体化,经济因素主导研究方向;重视对学生整体素质的培养;教育体系规范、全面、合理。借鉴日本高等教育体系发展的经验,要树立忧患意识,培养创新人才,加强产学研联系,改革高校评估制度。     

“博洛尼亚进程”一体多元指导原则下的德意高等教育改革

建设一体化的欧洲高等教育区是欧洲高等教育进一步发展的战略选择,然而欧洲高等教育的复杂多元却是不可回避的事实。因此“博洛尼亚进程”在推行过程中以“一体化与多元化并存”为指导原则,通过一体化协调多元化,多元化支撑一体化,指导欧洲高等教育改革的实践,具体表现在学位制度改革和建立高等教育质量保障体系的改革中。德国、意大利的高等教育改革具有典型性,在融入一体化进程中不失本国特色。     

俄罗斯2014年高校效益评估活动概述

在高等教育现代化尤其是高等教育质量保障面临危机的背景下,俄罗斯自2012年开展了高校效益评估活动.到2014年以评估法律法规、评估指标为主要内容的评估体系已具有质的发展.在全面分析俄罗斯高校效益评估进程的基础上,文章反思了其在制度建设、评估主体、评估指标和评估方式等方面对我国高等教育质量评估活动的借鉴意义.     

论澳大利亚远程高等教育质量保障及启示

澳大利亚现代远程高等教育作为与传统学校教育同等重要的教育方式,政府通过完善政策制度,设立国家和各州远程教育中心,建立完善的远程教育评估体系,鼓励远程教育发展;开设远程教育的各高校通过设立专业的课程开发委员会和课程发送委员会,保障了课程的高质量;研发并采用第五代智能灵活学习型现代远程教育技术,为校内外学生提供无差别的学习需要,保证了澳大利亚高等教育质量,并逐渐形成了自己独具特色的＂一体化双重院校＂模式。通过对澳大利亚远程高等教育质量保障措施的一些简要分析,希望对我国远程高等教育的改革和发展提供有意义的借鉴。     

欧洲推进“博洛尼亚进程”的博士生培养改革

为推动欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程,“博洛尼亚宣言”各缔约国加快了博士生阶段的办学方式、课程结构、培养模式方面的改革。作者主要从建立“欧洲高等教育区”与“欧洲科学研究区”的背景框架出发,进一步介绍和分析当前欧盟高等教育博士生培养改革的大体状况,以便更多地了解发展的新趋势。     

高等教育质量保障下的学生学习成果评估探究

高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量,继而决定着国家的未来。学生学习成果是高等教育质量评估的核心内容,高等教育质量也始终是衡量学生学习的最终落脚点。在高等教育大众化的进程中,政府、社会、家长和学生各方日益重视对高校办学质量的问责。在这种问责背景下,高校不得不通过教育质量评估的方式向政府及社会大众提交答复。学生学习成果是高等教育质量的直接体现,也是学校应对外界问责的重要依据。     

全国大学生调查:英国一种以学生为主体的高等教育质量评估新方式

英国大学生调查是一种以学生为主体的高等教育质量评估新方式,其理论基础来源于学生学习的预知-过程-结果模型,以及学生对学习环境的感知与学生学习方法之间、学生学习方法与学生学习成果之间已被证实的联系。英国大学生调查结果在高等教育质量保障和院校质量改进活动中发挥着重要作用,是社会各界衡量和比较不同高校及专业之间人才培养质量的重要指标。我们有必要借鉴英国大学生调查的经验,将大学生及其学习体验纳入高等教育质量保障的总体框架,明确学生在高等教育质量保障中的权益并在制度上予以保证,系统设计开发基于学生视角的高等教育质量评估工具与方法,全面聆听学生的声音并将其作为高等教育质量改进的重要依据。     

瑞典高等教育质量审计和学科专业评估

瑞典的高等教育发展得比较好,高等教育评估在高等教育发展过程中发挥了重要的作用。在经济社会发展的不同时期,根据社会对高等教育的不同期待,政府为了控制或者激励发展高等教育,对高等教育评价体系以不同的重心呈现。瑞典高等教育经历了从质量审计到学科专业评估为不同重心的评估阶段。     

高等教育全球化的挑战——学术研究者视野中的德国博洛尼亚进程

"博洛尼亚进程"是29个欧洲国家的教育部长于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,旨在保证欧洲高等教育的质量,建立统一的欧洲高等教育体系。为了应对高等教育全球化的挑战以及适应工业社会向知识社会转变的形势,德国大学围绕提高高等教育的质量推行了一系列改革措施,建立了新的质量保证和质量管理体系,调整了新的公共管理策略;重组了整个课程体系,革新教学观念和教学方式,实现了从以教师为中心到以学生为中心的教学方式和学习方式的转变;开展大学教师教学发展项目,提升大学教师的教学能力。     

欧洲职业教育与培训学分体系实施进展探析

欧洲职业教育与培训学分体系自问世以来经历了论证阶段、准备阶段、逐步应用阶段直至全面实施阶段。该体系的成功实施取决于两方面因素:一是制度和政治环境,二是资格证书设计方面的技术组件,有论证、承诺、能力建设、学习成果转换、跨国合作等5方面因素共15个具体条件影响该体系的顺利实施。其总体进展以及目前在欧洲各国的具体实施情况备受世人关注。该体系的实施推动了欧洲职业教育一体化进程,同时在具体实施中仍面临诸如制度安排的复杂性和政策规定的异质性以及质量评估的差异性等重大挑战。