英国大学教师发展中心建设研究及启示——以牛津大学为例

教师发展体系作为现代大学制度的重要组成部分,对于提升教师教学能力、科研水平及人才培养质量发挥了重要作用。英国自20世纪60年代起建立教师教学促进机构,迄今为止已形成了较为科学完备的教师发展制度和工作体系。本文以牛津大学学习中心为例,通过对其组织架构与中心目标、活动开展与评估奖励、发展优势与成效进行剖析,从完善政策和财政保障制度、优化组织与管理、充实教师发展内涵和倡导人文关怀、树立服务教师理念和创新活动内容形式、促进教学科研协调发展五个方面,提出加强和推动中国大学教师发展中心建设与改革的进路。     

大学教师发展中心运行机制研究及其启示——以澳大利亚南澳大学为例

大学教师发展中心是大学教师发展的发动机。大学教师发展中心运行机制研究对提升大学教师内涵式发展具有重要意义。鉴于澳大利亚南澳大学在在线教学和教学模式改革等方面取得的重大成就,选取南澳大学教师发展中心的运行机制进行案例分析,并分别从管理机制、激励机制和质量监控机制以及反馈机制等几个维度探讨南澳大学教师发展中心运行机制的实然状态,以期对我国大学教师发展中心运行机制的改革提供借鉴。     

澳大利亚职业教育教师发展中心的特点及启示——以维多利亚州职业教师发展中心为例

澳大利亚维多利亚州的V ET教师发展中心为TA FE学院和注册培训机构的V ET教师提供持续的专业发展项目。了解该中心的目标、项目内容、形式等情况,研究其中心市场化运作、项目繁多、形式灵活、政府支持、组织保障等特点,或可为我国高职院校和应用技术型大学建立教师发展中心提供借鉴和参考。     

美国公私立大学教师发展特点比较——以哈佛大学和密歇根大学为例

美国的大学教师专业发展始于20世纪50年代,在经过了四个特点不同的发展阶段后已经形成了一套比较成功的模式和经验。哈佛大学和密歇根大学的教学发展中心作为美国公私立大学教师发展中心建设的典范,它们的总体建设是相似的:均以教师发展为本,具有明确的服务宗旨、特定的服务对象、丰富的服务内容以及多种多样的发展途径。比较而言,哈佛大学博克教学和学习中心侧重从教学的微观层面入手,着力解决教学过程中的细节问题;密歇根大学学习与教学研究中心侧重从教学的中观层面入手,主要通过教学评估和教学学术研究增进教师教学发展。总结并比较这两所大学教学发展中心的经验,为中国不同类型高校的教师发展中心建设与运行提供借鉴:明确本校教师发展中心的职能和运行原则;建立内容丰富、方法多样的教师发展体系;不同类型的高校建立教师发展中心的战略应有所不同。     

大学教师发展中心:结构功能、发展困境和变革方向

人才培养是大学的本质职能,大学教师是人才培养工作的主力军,因而,大学教师专业发展显得尤为重要.大多新进大学教师岗位的博士没有任何师范基础与训练,很多教师以提升自身教学素养作为专业诉求,因此,以促进大学教师专业发展为目的 的大学教师发展中心应运而生.大学教师发展中心作用的发挥与其结构功能密切相关.从现有大学教师发展中心的运行看,其发展困境在于自身专业化的诉求与行政化路向之间的矛盾,大学教师发展中心各类项目与教师真实发展需求之间的矛盾及大学教师发展中心低水平运行与中心之间联动贫乏的矛盾.基于此,应当把加强教师发展中心自身的专业化建设、创新教师发展中心活动形式和增强高校教师发展中心间的互学互促作为变革的重点方向.     

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。     

关于大学教师教学发展中心的思考

文章首先阐述了大学教师教学发展中心的发展理念,然后分析了大学教师教学发展中心的运行机制,接着提出了大学教师教学发展中心的服务项目,包括助推教师教学能力发展的培训服务、解决教师教学困境的咨询服务、反馈教师教学活动的评价服务。     

英国剑桥大学的大学教师发展及其启示

英国剑桥大学的大学教师发展具有如下特色:设立大学教师发展中心;针对不同类型的大学教师(教职员)开发不同的发展项目;重视对有经验的学术人员进行持续专业发展;设计项目对合同制研究员、研究生等群体进行专业发展;从教学、研究、管理、个人及职业生涯等方面对大学教师进行全面发展的培训,其发展项目的设计不仅具有极强的针对性、非常人性化,而且对大学教师具有相当的吸引力,从而使项目具有了生命力和可行性,值得我国借鉴。     

加利福尼亚州立大学教师发展中心的特点及其启示

美国加利福尼亚州立大学依托各分校的教师发展中心,以教师发展为本,提供丰富的培训与学习资源,实施服务与支持项目.我国高校的教师发展中心建设,应明确教师发展中心的定位、完善其组织机构功能,制订教师发展计划、实施针对性培训项目,突出培训重点、关注青年教师发展.     

论大学教学发展中心的建设——以组织文化为视角

大学教学发展中心的设立为大学教师的教学发展搭造了一个硬环境,但有效的学习和发展还必须有软环境的支持,即一种促进教师持续合作学习和共同发展的文化。因此,大学教学发展中心在注重组织结构建构的同时,对组织文化的建构也不容忽视。大学教学发展中心重点应营造一种以强势教学发展、自由对话、合作与协同发展为主要成分的文化氛围,这一文化氛围的建构可以从观念、制度、行为三个层面进行。     

大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。     

国外一流大学教师教学发展中心的建设经验及启示

教师教学发展中心是促进教师职业发展、提升学生学习效果、保障高校内部教学质量的重要机构。文章在国内外各选取10所高校的教师教学发展中心,从中心建设与发展背景、工作理念、工作内容以及管理方式四个方面,比较了国内外教师教学发展中心的发展历程和特征,指出中国教师教学发展中心在工作理念上由管理向服务转变,在实践中表现为“强管理,弱服务”;在工作内容上以教师为主体,较少包含学生咨询服务;在管理方式上以外部监督为主,侧重问责。通过分析国内外20所世界一流大学教师教学发展中心的建设经验,为中国高校教师教学发展中心建设提供参考：一是兼顾管理与服务理念,突出服务属性;二是重视开展课程设计与研究,关注学生学习实效;三是丰富评价方式,注重过程评价与反馈。     

新疆塔里木大学教师教学发展中心运行机制及教师评价指标体系探析

教师是大学存在和发展的基础,是大学最重要的人力资源。建立教师教学发展中心,可以提高教师的质量,促进教师的发展与成长。     

台湾四所大学教师发展中心主要特征分析及启示

2005年,台湾颁布实施《奖励大学教学卓越计划》,以重塑教学核心价值为主要目标。在该计划的推动下,台湾各大学相继成立了教师发展相关机构,经过近十年的发展,台湾大学教师发展呈现出教师发展对象广泛;教师发展中心下设分组、权责明晰;教师发展与学生学习共同关注和注重构建教师学习共同体的特征,大陆应借鉴台湾教师发展经验,扩充大学教师发展对象;健全教师发展中心组织机构;关注学生学习;构建教师学习共同体。     

寻路问径:教师发展中心何以促进教师发展——美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心的实践

教师发展是专业性极强的学术性工作,对推进高等教育内涵式发展、建设人力资源强国以及实施创新驱动发展战略意义重大.消弥专业"茧房"困境,破解教师发展的个体"单子化"、分散化现实难题,美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心致力于强化学习功能、培育教师发展共同体,为驱动、支持个人发展与组织创新呈现了代表性范例.细察教师创新中心实践,...     

英国大学教师持续专业发展框架构建的意义、原则及挑战

持续专业发展是一种将教师的入职培训与在职进修融为一体的专业发展模式,它包含灵活多样的学习方式、涵盖各种场合的学习与活动,整合多种专业发展需求.持续专业发展观正日益被英国高等教育机构及各类组织所重视与推广,他们主张建立一个宽泛而灵活的持续专业发展框架,以便适应不同的大学文化,兼容多种发展目标,促成反思性实践以及契合松散耦合的管理形态.     

建设教师发展中心 提高高校教学质量——以美国IUPUI的教学中心为例

随着高等教育改革的不断深化,全面提高高等教育质量成为我国现阶段高等教育发展的核心任务。美国自上个世纪60年代以来开始注重教学质量的提高和教师教学发展。近年来,我国部分高校也仿照美国模式建立起了教师发展中心,但仍处于起步阶段。本文将以美国印第安纳大学、普渡大学、印第安纳波利斯分校的教学中心为例,通过介绍和分析该中心的成立目的、组织结构、硬件设施、经费来源、服务和项目等方面,为建设和完善我国高校教学发展中心提出建议。     

美国教学研究并重型大学教师发展中心的运作及启示--以美国加州州立大学富乐敦分校为例

文章从“任务、服务范围及指导原则”“运作宗旨”等方面介绍了美国教学研究并重型大学--—加州州立大学富乐敦分校教师发展中心运作情况,并概括了其“扶掖和服务意识强,且工作具有全面性和针对性;建立了以促进教师自我发展为目标的且切实可行的教师考核制度、评价机制”运作特点。通过对富乐敦分校教师发展中心的研究,可以得到以下启示:一是要从根本上转变教师发展中心的运作观念;二是要有的放矢地做好教师评价工作;三是促进教师发展的渠道和形式要丰富多样;四是要把教师发展作为一项系统工程来做。     

高职教师教学发展中心建设路径及运行模式研究——以湖州职业技术学院为例

2013年湖州职业技术学院设立了浙江省首家高职教师教学发展中心。该中心在建设路径尤其是运行机制及模式上有所创新。本研究立足于国家对教师教学发展的政策导引,凝聚学校各种教学资源和力量,并以教师教学发展中心为载体,探索形成多元化研讨机制、个性化服务机制、指标化评估机制,构建"资源+服务+平台"三位一体的运行模式。