上海市高等教育学会首届智库论坛

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中国高等教育要走特色个性之路——“2004年高等教育国际论坛”综述

在党中央提出人才强国战略后，我国高等教育如何适应全面建设小康社会的新要求?在高等教育实现了跨越式发展和高等教育改革取得了突破性进展的形势下，如何紧紧抓住和用好重要战略机遇期，早日把我国从高等教育大国发展成为高等教育强国，把人口大国建成人力资源强国?     

大学生素质测评体系中的综合技能研究——基于重庆大学的实践探索

本文立足高校人才培养,在调查分析现有高校大学生综合素质测评办法的基础上,以新时期党和国家的教育方针、政策为指导,结合高校学生工作实际情况,从多个角度为全面构建新时期大学生综合素质测评体系提出了具体建议。     

构建中国特色高等教育思想体系的实践探索——十年来高等教育国际论坛的回顾与总结

进入21世纪,中国高等教育经过十年的大发展逐渐向以提高质量为核心的大提高阶段转型,奠定了建设高等教育强国的坚实基础。建设高等教育强国需要有中国特色高等教育思想体系作为先导。由中国高等教育学会联合有关省市召开的高等教育国际论坛．围绕中国高等教育改革发展的宏观问题、重大问题开展研讨,立足中国实际,自觉地进行中国特色高等教育思想体系的探索。通过对十届高等教育国际论坛所形成的教育理念的梳理．回顾了探索构建中国特色高等教育思想体系的早期发展历程及其初步成就。     

我国高等教育发展的多维特色:中国模式探索

在"中国模式"研究成为热点的大背景下,中国高等教育越来越凸显其自身独具特色的发展模式。这种发展模式的基本特征是,基于跨越式发展以便追赶先发国家的目标,按照冲击—反应式发展逻辑,因应目标多元而高远但资源紧张且供给机制尚待优化的实际国情,坚持重点论原则,举全国之力,以试点方式,强有力地推动高等教育系统中重点区域、重点项目、重点单位的快速发展。高等教育发展的中国模式,独具特色,但任重道远。     

高职院校综合素质测评对学生干部选拔培养发展的几点思考

学生干部是高职院校大学生思想政治教育工作和管理工作的一支重要队伍,综合素质测评给这支队伍的选拔培养发展起到重要的风向标作用,对他们的影响是全面的、综合的。本文主要针对综合素质测评的背景、内容,以及对学生干部选拔培养发展的引导、教育、影响进行了论述。     

努力完善以人才培养目标为导向的评价机制——关于完善高职学生综合素质测评的探索

随着社会竞争的日益激烈和就业形势的日益严峻,社会对人才的标准提出了更为严格的要求。作为人才的重要供给方,高职院校的人才培养目标也随之发生变化。高职学生综合素质测评,是高职院校对学生的主要评价方式,对学生的发展起到关键的引导作用。在新形势下,高职学生综合素质测评应以人才培养目标的变化而进行改革完善,使之更好地起到引导和促进高职学生全面发展、提高高职学生综合素质、培养社会主义合格建设者和接班人的作用。     

综合素质评价：中国特色的创新

综合素质评价指向的是对包括课堂教学模式在内的整个学校教育的彻底改革,而并非一种单纯的教育评价方式的革新。其最终目的在于实现学校教育目标与学生个性发展之间的契合,重塑教育的观念和体系,改革现有的课程设计、教学模式、评价方式和学校文化,使之为实现新的教育目标服务。     

深化"中国特色高等教育思想体系建设"势在必行——在中国高教学会"加快构建中国特色高等教育思想体系研究"座谈会上的发言

20世纪90年代,我国高等教育战线进行了"建设一个什么样的高等教育和怎样建设这样的高等教育"的研究.到1997年汇集研究成果形成了<建设有中国特色社会主义高等教育理论要点>,对中国特色高等教育思想体系建设做出了重要贡献.深入开展"中国特色高等教育思想体系"研究,要关注时代背景、指导思想与理论依据、宏观高等教育治理思想、大学建设与人才培养思想等方面的研究.     

高等教育的分化与综合——从科学发展的历程看高等教育课程改革的发展趋势

历史上,随着科学的发展,高等教育经历了整合和分化的过程。在今天,科学技术迅猛发展,高等教育面临着巨大的发展机遇和挑战。如何让高等教育适应新世纪高速发展的科技以及经济全球化的发展趋势,本文就此提出了个人的看法和建议。     

建立促进发展的高中学生综合素质评价机制——兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色

高中学生综合素质评价是一个非常复杂的系统工程,它由评价目的、评价指标体系、评价内容结构、评价标准、评价主体、评价结果的呈现及应用等子系统构成。各个子系统是相互联系、相互影响甚至相互制约的。北京市从整体出发,以系统论的思想指导综合素质评价的理论研究和具体实践,形成了普通高中学生综合素质评价的实践特色。     

加强大学生综合素质测评体系建设的探索——基于嘉应学院“党政班”的实践

加强大学生综合素质测评体系建设,建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系,是提高大学生综合素质和就业竞争力的有效手段和重要保障。本文分析了现行大学生综合素质测评体系存在的问题,结合嘉应学院＂党政班＂开展大学生综合素质测评的工作实践,提出了加强大学生综合素质体系建设的几点启示：科学构建评价内容结构、创新评价方式、构建多元评价主体、科学运用测评结果。     

要走有中国特色的课改之路——2005中国中青年职业教育论坛综述

11月26—28日，2005中国中青年职业教育论坛在中国长春召开，来自全国14个省市自治区的大学、政府科研人员、中高职院校长与教师、大学在读硕、博士研究生以及吉林电视台、江西《职教论坛》等媒体代表共计80余人参加了此次中青年学术论坛。吉林省教育厅副厅长车秀兰到会并致辞，中国职教学会学术委员会主任杨金土先生及副主任石伟平教授到会并作重要讲话。     

构建科学体系为学生成长搭建平台——关于学生综合素质评价的探索

科学合理的学生综合素质评价不但有利于学生出色完成学习任务,还可以让学生体验到学习的乐趣、体会到价值实现的喜悦、体味到成功的自豪。但结合当前基层教育教学实践,学生综合素质评价还没有真正转变成激励学生学习的泵和促进发展的魔术棒,在评价观念、评价载体等方面还存在诸多亟待解决的问题。     

“特色办学与人才培养机制创新”——上海市高等教育学会第十届所长沙龙综述

正2014年11月6日下午,上海市高等教育学会在上海工程技术大学举办第十届高教所所长沙龙,此次沙龙被列为上海市社联学术活动月专题研讨活动,来自长三角地区高校的专家、学者聚集一堂,从多个视角讨论"高校特色办学与人才培养机制创新"这一议题。来自南京大学、浙江大学、同济大学等近10所高校的高教所所长做了专题发言。上海工程技术大学校长丁晓东教授和江苏省高教学会名誉会长葛锁网教授分别致辞,上海市高教学会会长张     

规范过程评价,丰富学生高中生活——柳州市第三中学学生综合素质评价工作亮点

正柳州市第三中学地处柳州市中心地段,校园依柳江而建,绿树成荫、芳香满园。学校确立了"打造每一个理想发展的教育"的办学理念,确定了"健康身心,艺术人生,幸福校园"的指导思想,制定了"特色项目-特色课程-学校特色-特色学校"的办学思路。通过"学生综合素质评价"这一样本学校的建设,给学校带来了许     

中国特色社会主义高等教育的时代要求和路径探索 ——学习习近平关于教育的重要论述

我国高等教育是党领导下的高等教育,是中国特色社会主义高等教育.办好中国特色社会主义高等教育要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持党的领导地位,坚持立德树人根本任务,扎根中国,为中国发展及中国人民服务.     

课程支撑 过程激励 全程评价——湖南省长沙市长郡双语实验中学综合素质评价工作的实践探索

为顺应时代发展,落实立德树人根本任务,湖南省长沙市长郡双语实验中学在教学实践的基础上,确立了“评价是导向,培养是目的,以评价促培养,以培养助评价”的学校综合素质评价工作指导思想,构建了“课程支撑、过程激励、全程评价”的综合素质培养和评价的体系,有序、有效地开展了学校综合素质评价工作。文章结合湖南省长沙市长郡双语实验中学的综合素质评价工作实践,提出构建“五三”评价体系,并从学生综合素质的提升、教师专业发展稳步向前、学校发展特色不断彰显三方面分享了评价成效,从四个方面提出了纵深推进策略,以构建有序、高效的学校综合素质评价体系。     

学生综合素质评价对学生发展的影响及模型分析 ——基于扎根理论的研究

本研究基于北京市初中学生综合素质评价改革实践,从学生实际获得的角度出发,采用扎根理论的方式,收集、整理和分析了学生在评价过程中的实际案例,进一步编码、分析,构建了学生综合素质评价对学生发展的影响模型。梳理出了学校氛围、家庭参与、评价机制、实施路径、行动策略和学生发展等6个主范畴,并以学生发展为核心,形成了由直接因素、支持条件、中介条件、驱动因素、结果等要素构成的模型。研究结果显示,学生综合素质评价对学生发展产生了积极影响,评价对学生发展的影响是一个系统的、连续的复杂过程,学校教育教学、管理工作和家庭参与是有力的支持和保障,学生的理解和认同是评价顺利开展的推动力,评价主体的评价意识和能力是关键。     

探索综合实践课程模式，助推学生综合素质提升——落实综合实践活动课程的做法与思考

2017年9月,教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》),《纲要》指出:各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义,确保综合实践活动课程全面开设到位。切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施,不断提升课程实施水平。我校在市教委、区教育局、区教研室的引领下,落实《纲要》,全员投入,形成校行政人员、年级组组长、教研组组长、班主任、任课教师上下联动;家委会、社区志愿者、校外辅导员内外互通的网状工作结构,扎实有效并有创造性地开展工作,提升了课程领导力,积累了工作经验,取得了工作成效,促进了学生发展。