“喷泉"实验三考点

“喷泉”实验是高中化学中的一类重要实 验,是体现众多知识和能力的交汇点,也是高考 的热点之一．本文旨在通过对“喷泉”实验的多 方位、多层次的剖析,达到强化基础,提高解题 能力的目的． 考点一“喷泉”形成的原因及类型 “喷泉”是“倒吸”的一种表现形式,其产生 的基本原因是存在相对较大的压强差．具体来 说,有两种常见类型(常见装置如图所示)． 图1、图2是一种类型,均是通过迅速减少     

双喷泉实验研究

在中学化学教材中安排了两个有趣的喷泉演示实验,一是氯化氢的喷泉实验;二是氨的喷泉实验。这两个实验现象鲜明、趣味性强、可操作性好,既能为学生提供丰富的感性知识,又能培养他们的观察、记忆、分析、推理、判断和抽象概括的能力,同时还能激发其学习兴趣和创造动机...     

对喷泉实验创新教学的尝试

现行两省一市高中化学新教材 ,只在第二册氮族“氨”这一节提到喷泉实验。而第一册卤素 ,由于删掉了卤化氢 ,未提到喷泉实验 ,因此在“氨”的教学中我侧重地对氨的喷泉实验进行了创新教学。首先成功地演示了氨的喷泉实验 ,学生看到了红色美丽的喷泉后 ,兴趣很浓 ,激情很高。为了启迪学生的创新思维 ,我乘兴追问 ,逐步设计了下列问题 :1 .为什么将充满ＮＨ3的喷泉装置插入滴有酚酞的水中 ,不形成喷泉 ?而当向烧瓶中挤入少许水后 ,立即形成红色美丽的喷泉 ?学生带着浓厚兴趣 ,积极思维得出 :喷泉装置的导管虽插入水中 ,由于烧瓶与玻璃导管组成…     

"喷泉"实验

在公园或其他著名旅游景点,常设置有观赏的喷泉(图1)。这类喷泉是由于管中水具有很高的压力,它经喷嘴喷射而形成的。但是在实验室做“喷泉”实验时,该“喷泉”是由于水压还是大气压作用或其     

陈题出新意——由知识立意向能力立意的转化

比较近十年的高考试题,不难看出理科由“3 2”高考的“知识立意”向“3 X”高考的“能力立意”转化被充分体现在高考试题中,下面就高考喷泉实验题及相应的练习加以说明. 一、以“知识立意”考查基础知识的运用1.(1994年上海)能用图1所示装置进行喷泉实验的一组气体是( )     

对氯化氢和氨的喷泉与喷烟实验的改进

1问题的提出 氯化氢和氨的喷泉实验是现行中学教材中2个比较经典的喷泉实验,当氯化氢气体和氨气接触时,又可以产生喷烟现象。然而,教材中只是单独地演示它们其中的一种喷泉实验,同时演示这两种喷泉的改进实验未见有报道,而且很少演示氯化氢和氨喷烟的实验。除此之外,教材要求教师在演示氯化氢或氨的喷泉实验时,要事先收集好气体。     

氨的产生和喷泉实验的改进

氨的喷泉实验是高中重要的化学演示实验该实验操作教材要求老师课前预先收集好氨气,到时再做喷泉实验。但是由于氨气易扩散上课老师经常担心预先收集好的氨气会泄漏,到使用时喷泉效果不好甚至实验失败。特别是现在重点高中扩班,有时一个老师半天要连续上几个班级的课,用预先收集好的氨气做喷泉实验效果一般不理想,如果当场制取氨气,教室中无通风柜,氨气肯定要散逸,造成污染,为了解决这一实际问题我对氨的产生、收集和喷泉实验作了下面的改进。圆底烧瓶(须干燥),三孔橡皮塞一个,粗玻管(两端开口)一个,弹簧夹个,锥形瓶两个,针筒两个,橡胶管、…     

过氧化钠与二氧化碳反应的两个实验

在“钠的化合物”一节的教学中,我们就过氧化钠和二氧化碳气体的反应,设计了两个简易的实验,现介绍如下; 一、喷泉实验:装置如图1所示。先在干燥的     

怎样才能形成喷泉

学生常有这样的问题:“是不是只有溶解度很大的气体才能做喷泉实验?”“其它溶液能不能代替水来起喷泉作用呢?”“改用其它装置是否能做喷泉实验?”回答上述问题,首先还是探讨一下“喷泉”的基本原理。如图1所示的基本装置,设烧瓶容积为250ｍＬ,玻璃导管长35ｃｍ,胶头滴管内挤出约0.5ｍＬ的水,那么0.5ｍＬ的水要溶解多少毫升的气体,水才能从尖嘴导管中喷出来呢?图1　喷泉实验装置要让水顺利喷出,烧瓶内必须有一个压强差(设为ΔＰ)。ΔＰ为多大才能产生喷泉?大家知道,1ａｔｍ相当于10.34ｍ高的水柱产生的压强,则有:1ａｔｍ∶10.34ｍ=ΔＰ∶0.…     

介绍几个自然常识小实验(二)

一、生动有趣的“喷泉”取空的500CC盐水瓶(其它酒瓶、酱油瓶当然也可以),在密封较好的瓶塞中穿过一根细玻璃管(图1),外端接一小段橡皮管,用打针筒套在橡皮管中,抽去瓶中一部分空气,捏紧橡皮管,抽出打针筒后,把橡皮管浸入盛在玻璃杯里的红色水中,放开手,就可看到瓶中的“喷泉”。这个实验可以证明大气压力的存在和作用。二、简单易做的“马德堡半球”实验在市上买两只塑料做的吸附式挂衣钩,把它们的圆盘相对用力压,挤去圆盘间的空气,再用力拉,就不容易拉开,如在钩子下面挂上重物,可达     

自然课实验两则

1 用易拉罐制“喷泉” 第一册《一、愉快的自然课》,《教参》建议演示一两个实验来激发学生学习自然课的兴趣与爱好,并介绍了用烧瓶做“喷泉”的有趣实验。因学校无烧瓶、橡皮塞、细玻璃管等仪器材料,无法实验,我利用废易拉罐、细塑料管(也可用     

我教气体的热胀冷缩

教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时,我设计了以下几个主要教学过程。 1.带着悬念学习新课 师：同学们,你们一定见过喷泉,今天在课堂上大家有机会看一看。（教师出示“喷泉”实验装置,然后将开水倒在烧瓶上,烧瓶中的红水就像喷泉一样从玻璃管的尖嘴中喷出来。）     

喷泉实验的微型设计

喷泉实验是一个典型的能够说明氨气极易溶于水的实验。推而广之,任何能够容易溶解于水或者能够容易和某种溶液发生反应的气体均可设计成类似的实验装置。由于喷泉实验涉及气体的性质和压强,使之成为一个化学和物理的交叉问题,曾在中考、高考中多次反复出现,引起了广大师生的浓厚兴趣和重视。图1是我国中学化学教材中采用的典型的喷泉实验装置。该装置比较复杂,实验操作难度大,在收集氨气的过程中会有不少氨气泄露,既造成浪费又严重污染环境。如果用带有一只     

对氨气喷泉实验的再次改进

氨的喷泉实验是高中重要的化学演示实验,对于该实验操作教材要求老师课前预先收集好氨气,到时再做喷泉实验.但是,由于氨气易扩散,上课老师经常担心预先收集好的氨气会泄漏,到使用时喷泉效果不好甚至实验失败.特别是现在重点高中扩班,有时一个老师半天要连续上几个班级的课,用预先收集好的氨气做喷泉实验效果一般不理想,如果当场制取氨气,教室中无通风柜,氨气肯定要散逸,造成污染,为了解决这一实际问题,我对氨的产生、收集和喷泉实验做了下面的新改进.     

巧变“喷泉”细探实验方略

喷泉实验对于同学们而言是一个难度较大、富有探索意义的课题．同学们可通过研究和探讨喷泉实验形成的原因、实验成功的关键等因素，对同一问题进行多角度多方位的思考，不断探索、设计、变化出其他形式的“喷泉”，以此实现知识的创新与实践．     

实验室制取氨气及氨气的喷泉实验改进

实验室制取氨气是普通高中课程标准实验教科书化学必修1中作出明确要求的气体实验室制备.氨气的喷泉实验是化学实验中的一个重要的性质实验.按照常规的做法,参照书中的相关讲述,在较短的课时内完成这两个实验有难度.本文作者对这两个实验进行了改进,以期提高课堂教学的效果.     

氨的产生和喷泉实验的改进

氨的喷泉实验是高中重要的化学演示实验,该实验操作教材要求老师课前预先收集好氨气,到时再做喷泉实验.但是,由于氨气易扩散,上课老师经常担心预先收集好的氨气会泄漏,到使用时喷泉效果不好甚至实验失败.特别是现在重点高中扩班,有时一个老师半天要连续上几个班级的课,用预先收集好的氨气做喷泉实验效果一般不理想,如果当场制取氨气,教室中无通风柜,氨气肯定要散逸,造成污染,为了解决这一实际问题,我对氨的产生、收集和喷泉实验作了下面的改进.……     

喷泉实验的深化探究

喷泉实验是一个美丽的实验,它以其美丽动人的喷泉牢牢地吸引学生,但也因它只是一个演示实验,因此常让学生叹为观止。因此,在教学中,我们不仅要保证实验的成功,还要进一步改进实验,让学生对同一问题进行多角度、多方位的思考,从而培养学生的创新精神。如喷泉实验,应着重探讨喷泉实验形成的原因、成功的关键,再引导学生依据实验原理,进行实验的探索,设计出其它形式的“喷泉”,从而培养学生的创新精神和能力。一、喷泉实验的思维扩展做实验时,应多角度地提出问题,并留有充足的时间让学生观察、思考,以充分发挥学生的自主性,从而发展学生的创造…     

多色双喷泉实验

在氨气和氯化氢气体的单喷泉实验基础上,设计了集两种气体的制备、收集、验满、尾气处理、气体反应、喷泉实验与试剂回收利用于一体的连续性实验.主要实验仪器装置由团队自行设计、定制,操作简便,由玻璃活塞控制喷发顺序,实现多色多样的喷泉.该实验能够拓展学生的知识面,让学生真切感受到化学实验的魅力与价值.     

喷泉实验的引发与颜色

喷泉实验一般用来验证极易溶于水的气体，当气体溶解在水中时会产生“喷泉”现象。教材中通常采用双管引发，如果我们采用单管引发喷泉，则同样能达到上述目的。下面以氨气为例来探讨通过单管引发喷泉的实验方法。