探索以任务为中心的课堂

观点再聚焦： 如何让＂讲台上的学习＂变为＂课桌上的学习＂,其核心载体是什么？我们认为,学习的关键在思考,而推动思考的是一些具体的任务。向＂任务中心的课堂＂的转变,其实就是从＂关注教＂向＂关注学＂的迁移,是实现学生学习方式转变的关键。     

阅读教学 以读为本

阅读是学生的个性化行为,阅读是为了什么?是为了传承祖国的优秀文化,是为了提高学生的文学素养,是为了丰富学生的精神生活,让他们在阅读中获得思想启迪,享受审美乐趣,懂得真善美,知道爱与恨;让他们本来就柔软的心受到安抚,感受到温暖。     

阅读教学课堂基本结构模式探索

阅读教学课堂基本结构模式探索山东宁阳县教委教研室黄伯蔚每一位教师都有自己的一套教学结构模式。任何一种成功的模式都是教师心血的结晶。它会使教师在教学中逐步得心应手，会使新教师很快学会教学。然而，模式切不可成为定式，因为教者和被教者存在着认识与水平的差别...     

构建以自读为主线的课堂结构

我们在调查中发现,不少教师在思想上认同“学生是主体”、“过程比结论更重要”,但是一到课堂上就不由自主地“一讲(问)到底”;一遇到疑难,就急不可耐地将“结论”一古脑儿搬给学生,“主体”,“过程”都成了泡影,学生处于被动接受、知其然不知其所以然的境地。我们在分析了诸多这样的现象后认为,产生这种认识与实践脱离的原因是缺少一座“桥梁”,缺少一种把先讲的教学思想转化为师生的教学实践行为的中介。这个“桥梁”、“中介”就是教学结构。要确保学生主体地位的落实,要确保让学生主动地、扎扎实实地经     

以技能训练为中心的口译教学模式探索

口译是复杂的信息处理过程,它具有自身独特的运行模式和内在规律。职业口译的特点决定了口译教学绝非单纯的语言教学,其本质实际是一种技能和思维的训练。译员的记忆负荷能力和信息传译能力,可通过信息“组块”、话语“释意”和语境“顺应”等训练方法来提高。     

阅读教学应以“读”为中心

“读”,做为阅读教学的基本手段,也是语言文字训练的最常用的方法.它既是一项基本功,又是语言文字训练的重要组成部分,所以,读的训练应贯穿阅读教学的始终.但是这个“读’”,不是上课伊始,就让学生盲目地去读,而是要学生明确读的目的,把握读的要求,注意读的技巧,理顺读的关系.     

在初中英语阅读教学中探索“学为中心的课堂”

作者结合自身的课堂实践经验,重点分析英语课堂阅读教学中常见的问题,探讨初中英语阅读教学中"学为中心的课堂"模式,意在打造以学生为主体的英语课堂,最终实现将教育的本质回归以人为本、以学生为主体、"学为中心的课堂"教学模式。     

阅读教学应当以读为本

<正>语文课程目标对"阅读与鉴赏"提出了明确要求:"能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。"这一课程目标决定了语文课堂阅读教     

阅读教学应当以读为本

语文课程目标对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”这一课程目标决定了语文课堂阅读教学的方法,应该尽量还原阅读教学的本色,让“读”来引领课堂。     

以读为本促进阅读教学

"披文以入情多读义自现"这足以说明在阅读教学中"读"的重要性。读能理解课文,读能促进语言文字训练,读能激发学生习作兴趣,读能培养学生良好品德。     

阅读教学应当以读为本

课标要求阅读教学让学生积累语言,把握文章的主要内容,揣摩文章的表达顺序,体会文章表达的思想感情,领悟文章基本的表达方法,而实现这些目标的关键就是多读书。教师要引导学生有目的、有层次、有要求地读。要读思结合,读导结合。要在读中理解,在读中品悟,在读中体会情感,在读中积累语言,在读中掌握技巧。具体来说,应注意以下几个方面。     

阅读教学应该以读为本

《语文课程标准》的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统语文教学注入了鲜活的生命力,使语文教学改革不断走向深入,呈现出一片欣欣向荣的景象.语文课堂教学中也出现了许多新的、积极的因素,如合作学习,多媒体的使用,课程资源的开发,多元解读…… 但与此同时,由于教师个性的差异和认知的差异,语文教学中也出现了不少值得商榷的地方,特别是一些语文课形式主义的东西不少,结果语文课上成了多媒体展示课,上成了表演课,上成了综合课……表面上热热闹闹,实际效果并不理想.不恰当的多媒体课件的运用,课程资源的过度开发,动辄进行的小组讨论,大量挤掉了学生读书的时间,让学生长时间游离于文本之外,试问在这种情况之下,学生怎么去与文本对话?怎么去领略文字的优美?怎么提高自身的语文素养?     

以读为本的阅读教学策略

我校是吴江市语文教改实验学校。近年来,全校语文教师在上级教科研部门的指导下,围绕江苏省级课题“农村小学大面积提高语文教学质量的教学策略研究”,承担了相应的研究任务。其中高年级语文教师开展子课题“农村小学以读为本的阅读教学策略”实践研究。在研究中,我们注意到华师大著名心理学教授邵瑞珍提出认知科学有四大要素:认知动因怎么激起,认知内容怎么组织,认知活动怎么安排,认知结果怎么充分利用。我们将其与阅读教学联系起来对照,发现了如下对应关系:     

以读为本的阅读教学之我见

阅读作为语文教学中的重要一环,引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。在现今大环境下,以往的课堂存在着教师教课很辛苦,学生学得很痛苦的现象,教师的讲解简单直接,生怕学生不理解,滔滔不绝地讲一遍又一遍,几乎占满整节课,累得嗓子都哑了,再看学生却一脸漠然,机械地读上一两遍,教师事先的教学目标看似达到了,但学生学到了什么,有什么收获,教师却不得而知。那么如何将学生从死气沉沉的听读中脱离,步入愉快的阅读之旅呢?本文将谈一谈自己的解决方法。     

课堂阅读教学探索

阅读教学在学生的学习过程中发挥着巨大的作用,如何提高小学阅读教学的课堂效果,是每个语文教师所面临的重要课题。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和感悟,使学生对阅读产生浓厚的兴趣。     

以词语教学为中心的阅读教学

以前,我总觉得词语教学是小学低年级的教学方法,而阅读教学是高年级的教学方法。二者是分开的,没有什么联系。现在我才发现:无论是低年级,中年级还是高年级都离不开词语教学和阅读教学。两者是相辅相成,缺一不可的。     

以学生为中心的初中英语阅读教学

在传统的初中英语阅读教学中,教师往往作为教学的主体,学生在学习的过程中始终处于被动的接受状态,使得学生在面对英语阅读教学时,表现出兴趣缺乏的现状,极大的降低初中英语阅读教学的效率。因此,必须对这种状况作出调整和改善,坚持以学生作为教学的中心,重视学生英语阅读兴趣的培养。