建构主义与教学改革

一、引言建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断的发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。     

甲烷化学性质的教学设计

建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程,学习不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义,对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景,通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的,这种建构无法由他人来代替,教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者,负有调动学习者积极性的使命.……     

引导学生建构知识的有效途径

当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？     

自我反思是提高学习效率的有效途径

建构主义观点认为，学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己经验体系的过程。学习是学习者建构自己知识的过程，意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构的意义，每个学习者都会以自己原有的经验对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。因此，学习不是简单的积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。     

甲烷化学性质的教学设计

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的，这种建构无法由他人来代替，教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点 1.建构主义的学习观 建构主义的学习观主要有以下几点：第一,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。     

激励学生运用规律自主解决问题的研究

一．实验的理论基础建构主义学习理论强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是知识的传递．它的理论要点是：“知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的．学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”．     

农村中学语文学习行为规范性问题初探

建构主义教学理论认为,以学生"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构.学生学习是由学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理而获得自己的意义,自己建构知识的过程,是主动地建构知识的意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向相互作用过程而建构的.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解.     

自主建构式学习课堂教学模式及操作程序

新课程改革以建构主义理论为基础,强调学习不是简单地知识由外到内的转程和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的双向相互作用来实现、丰富和改造自己的知识经验.因此,我们研究自主建构式学习课堂教学模式时,以建构主义学习理论为依据,以学习者为中心,以自学为基础,以引导为前提,以探究学习为核心,以自主建构为目标的开放式课堂教学结构.     

建构主义理论指导下的有机化学深度学习研究

"建构主义"是指学习者把新知识与已有的知识经验相结合,在已有的知识经验基础上形成新的知识结构,创新或建构自己的知识,使学习更有意义,而且这种学习便于以后对知识的回忆。"深度学习"是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识和思     

建构主义理论对实施生物新课程的启示

一、建构主义理论的基本观点1.建构主义的学习观建构主义的学习观主要有以下几点:第一,.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。第二,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构不可能由他人代替。第三,学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四,同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。2.建构主义的教学观建构主义的教学观认为,教学过程是…     

Flash课堂如何调动学生学习的积极性

建构主义理论认为学习不是一个被动的过程,而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程。所以学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者积极主动地参与学习并建构自己知识经验的过程。而在职业学校,由于学习主体的特殊性,普遍存在学习动机水平低的问题。     

建构主义下的数学自学辅导教学策略

●一、学生自学取向的教学策略1.有指导的发现学习建构主义强调,学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,知识是不能传递的,教师、教材传递的只是信息,知识必须通过学习者的主动建构才能获得。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与学习,以保证对知识的主动建构。数学学习要求教师为学生提供使所学的数学知识与已有知识经验建立内部联系的实践机会,由于初中学生的逻辑思维水平还不够高,而数学又是一门逻辑性很强的学科,所以,对教材中较多地反映数学的逻辑结构而掩盖了…     

教学设计要从学生的起点分析做起

<正>建构主义认为,学习是一种累积性的过程,是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组过程,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习之上的.学习任何一种知识和技能,都是以已经学得的、从属于它们的知识和技能为基础的,必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构.学习者已有的知识、能力水平是其达成学习目标的基础.教学设计要遵循教学规律,符合学生的知识建构特点,符合教学原理,要研究学生的     

浅谈小学科学探究活动中创造思维的培养

建构主义学习理论研究指出：“学习是学习者主动建构知识的过程,而不是由教师把知识简单地传递给学生的过程。学习者在学习的过程中,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代。     

创设冲突情境,营造知识建构契机

建构主义学习理论强调：知识不是放之各种情境皆准的教条,其处在不断的发展之中,在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的学习、生活和交往中,他们形成了自己对各种现象的理解和看法．而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构的过程,即通过新旧知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的认知结构。在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突情景,展现原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾,使学生产生“认知不平…     

数学思维方式的有效学习

当代的学习观认为学生的学习是个体的主动建构过程。在建构过程中,学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础,但又不是简单地提取和套用原有知识经验,而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。＂个人建构自己关于客观世界和社会世界的主观知识和概念,     

数学学习过程中的建构思想

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。     

以建构主义学习理论促进学生掌握物理概念

本文结合教学实践,阐述用建构主义学习理论指导高中物理教学实践.建构主义认为学习者不是被动地接受知识,而是积极地建构知识.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习;提倡物理教学要以学生原有的知识经验为基础,以学生形成更高层次的物理概念和知识体系为目标.     

知识的建构

知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中,学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来,影响到知识的建构。根据新信息的来源的不同,知识建构可以有三种不同的途径：活动性学习、观察性学习和符号性学习,而这三种学习都是通过新、旧经验的双向的相互作用而实现的,同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制