网络上的人际交往

一、教学设计思路思想品德课教学的特点是以"情"为开端,以"行"为结果,沿着由"情"到"行"的顺序发展。因此,我的教学设计思路运用情境体验、现身说法、探究合作的教学策略,着眼于学生实际,力图提高课堂教学的实效性,实现对学生进行情感态度价值观的正确引导,兼顾学生对知识的熟练掌握;同时提高学生一分为二地看问题、抵制不良信息、进行"信息节食"的能力。     

如何唤起学生的情感共鸣

情感教育是一种教学艺术,是促进学生学习和成长的动力。学生心情舒畅、情感亢奋,就会思路开阔、思维敏捷,学习能力明显提高;反之,情绪低落、心情沮丧,就会智力受阻,学习效果降低。因而,教师在教育教学中要当好隋感的“调度员”,以情传情,以情唤情,唤起学生的情感共鸣。     

追求理解的“新诗”大单元教学设计

整合九年级上册第一单元和九年级下册第一单元形成“新诗”大单元进行教学设计,围绕“何以为诗”,让学生理解诗歌的情志、语言、意象等内容。教学过程以“因情有诗”“以象写诗”“借言为诗”“依声成诗”进行整合,形成对诗的本质要素的理解。     

思品教学要紧扣道德情感

道德情感是联络知行的中介和桥梁。思品课教学应紧扣道德情感,以“情”为线索,使学生“情”动,使“行动”水到渠成。一、创设情境,以情引趣思品课教学中,要善于挖掘教材,借助幻灯、图片、音乐、录像、实物等,创设丰富的情境,激发学生的情感,以“情”引趣,从“趣”中内化。如教学六年制第一册《我爱五星红旗》时,     

实施素质教育刍议

情感教学,快乐教学和差异教学是调动学生学习动因的有效手段,是实施素质教育的三大基本法则。一、实施情感教学,注意以情育人教育工作是做人的工作,只有教学双方融为一体,协调互动,才能达到最佳教学效果。和谐轻松的学习环境,能使人心情愉悦、精神爽逸、思路敏捷,从而潜能与兴趣得到较好的发挥。在教学过程中教师要以情育情、以情引情、以情换情,创造良好的学习气氛,能激发学生的学习激情。在实际工作中要注意以下几点:一是教师要进行角色转换,进行换位思考。要放下架子,怀有一种“归零”心态,与学生坐在同一个板凳上进行心与心的沟通,这种…     

“教学评一体”让习作教学高效有序

初中语文习作教学渗透“教学评一体”机制,符合学生习作学习的要求,具有更为广泛的实践意义。因此,教师要正视“教学评一体”的助学作用,从教学设计到教学组织展开优化组织,为学生创造适合的习作体验机会,以满足学生习作学习的实际需要。教师引入“教学评一体”教学机制,需要对教情和学情做客观分析,围绕学生学习主体展开优化处理,以提升教学品质。     

《社会调查方法》课程项目化教学的实践与反思

本文对《社会调查方法》课程项目化教学的教学目标、设计思路、考核评价以及教学效果进行了阐述和反思,通过渗透“以工作过程为导向”的教学理念,提高学生的积极性和调查能力。     

情感教学法在思想品德课中的运用

培养学生的道德情感是思想品德课教学的主要任务之一，“情”是“知”与“行”的中介，在小学思想品德主果教学中，必须以情感为媒介，才能达到知行统一的目的。     

简谈德育课中的情景教学

在教学中．情属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。景是客观范畴,可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中。教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融会贯通。提高教与学的质量和效率,正如王夫之所言：“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”教师如何在教学中创设情境呢？     

基于“三教”理念的“楞次定律”教学设计

“三教”理念是吕传汉教授提出“教思考、教体验、教表达”的教学理念.以“楞次定律”的教学设计为主要内容，基于“三教”理念，以关注学生的思考、体验、表达为核心进行教学设计，为广大教师的教学提供新的教学思路和教学模式，促进学生物理学科核心素养的培养.     

中学音乐教学中渗透情感教育的探讨

中学音乐教师在教学中必须以情感为中心,充分发挥情感的积极作用,采取“以情促知、以情育趣、以情促德”的教学方法,达到智商与情商共同发展,提高学生综合音乐素养。     

基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究

以“机械设计基础”课程的平面四杆机构项目为例,探讨基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计,按照BOPPPS教学模型的设计思路,适时地引入线上学习,以设计、拼装指定类型的四杆机构学习任务为驱动,提高学生的学习兴趣,使学生积极参与到学习中,达成学习目标,以学生为中心,教学效果改善明显,对促进机械类专业课程教学具有一定的借鉴意义。     

问题导读 分层达标——《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学

设计思路《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学片段的设计以“问题导读，分层达标”为思路。新课标一再强调学生的主体地位与学生学习的自主能动性以及面向全体、全面发展学生的教育教学思想，并要求严格落实“三维”目标。     

树地理观 养民族情

人的道德行为是“知、情、意、行”的统一。教育工作必须以知识为载体,以知明理,以理激情,以情促行。为使学生自觉维护民族团结和国家统一,就必须培养学生积极、深厚的民族情感。这就要求教师在授课时,要做到“知、情”并重,把培养民族情感和爱国主义精神作为教学的重要目的,增进学生的民族大团结意识。我们在地理教学中积极发掘民族团结教育素材,注意情感渗透,树立学生正确的地理观,培养学生的民族情感。每个国家,每个民族都有自己的居住地,都在一定的地域上生存和发展;如果失去了生存的地域环境,也就没有了国家、民族的发展与繁荣。因此,…     

浅谈语文教学中的美育

新课改下的语文课程是一门兼工具性和人文性的综合性学科,其工具性以提高学生的实际语文能力为目的,其人文性则以陶冶学生的情感生命为归宿。刘勰说:“登山则情满于山,观海则意溢于海”。“情”是文学作品的生命。经过几年的教学实践,我越来越感到在语文教学中,美育不但可以激发学生对语文的喜爱,而且可以借助语     

用"情感"构筑语文课堂的风景线

当下语文课堂,师生多是在“零度情感”状态下对文章进行纯客观地解读,致使语文课缺少灵气、缺乏情感,导致学生情商不高、心理素质低下等问题。为构筑语文课堂的情感风景线,教师要努力建构课堂氛围,用以激“情”;加强朗读训练,用以入“情”;提高问题意识,用以生“情”;引入课堂辩论,用以见“情”。通过“情感教育”,让学生的知、情、意、行得到高度地统一。     

情景交融话政治

意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物,是情与景,意与境的统一。在教学中,意(情)属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等;境(景)是客观范畴,可特指学生,教师与学生的统一要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融汇贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言的“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”     

《夕照》教学设计——人教版第九册

设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。     

以问地学 以问导成——小学数学“以问导学”四步教学模式的研究与实践

“以问导学四步教学模式”,是教师在以问题为导向引导和促进学生学习的教学过程中,为达到教学目的提出的一种教学思路及框架。其以“促进学生发展”为指导思想,以先进的教育教学理论为依据．以学生的主体地位为前提．以学生的探究解决问题为核心．以培养和提高学生的学习能力和思维能力为目标。小学数学“以问导学”的教学作为一种新探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它是以建构主义学习理论、人本主义学习理论、主体性教育理论和《数学课标》理念为基础而建构起来的．它要实现的基本目标是学生学习能力的提高和学生思维能力的发展。     

思想品德“情本教学”模式构建

“情本教学”是指教师运用科学的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需求,促进教学活动积极内化的过程．其本质属性是“知能情并行”。此模式以课前析情、情境激情、探究导情和评价促情四个相互关联的环节为抓手,力争构建高效的初中思想品德课堂,使学生自觉投入到学习活动中,在获取知识、培养能力的同时,也提高和升华情感品质。