解州考略

解州的来历有二：一是传说黄帝战蚩尤,蚩尤战败被肢解,其地名为解;二是志书载,“解,始名渤 ,后去水为解”,以后说为是。“解”应读为hāi。     

《屈原列传》词义商榷二则

屈平……博闻强志,明于治乱,娴于辞令.课本注:[明于治乱],很了解国家治乱的道理。这只是注解了“明”字,而没有注解“治乱”两字.这样,“治乱”一词就很容易被解为“乱”是“治”的反义词.也就是说,“治乱”就是“社会安定”和“社会动荡”。“乱”确实能做“治”的反义词解,但在这里这样解却是不合适的,而应解为“治”的同义词。“乱”字本有“治理”一解,试举例如下:     

综合应用"凑微分"与"分部积分"法解题

灵活应用“凑微分”与“分部积分”法解被积函数为三个因子连乘形式的不定积分。     

《诗经》“炰鳖鲜鱼”

解《诗·大雅·韩奕》：“其殽维何,炰鳖鲜鱼。”其中“鲜”字毛传无注,郑笺云：“鲜,鱼中脍者也。”段玉裁的《诗经小学》在“炰鳖鲜鱼”条说：“《说文》：‘鲜,鱼名。’‘鲜,新鱼精也。’”按：郑玄与段玉裁之说皆非,“鲜”字乃“解”字之形误,当为“杀”意。由于“解”字与“鲜”字篆文或俗写形体皆相近,因而造成形近而误。“解”字在古籍中常因形近而被误写为“鲜”字,令词义晦涩,学者须用“解”字义解之,方能使方章怡然理顺。古籍中二字有不少因形近而误的例子。《诗·曹风·蜉蝣》：“蜉蝣掘阅,麻衣如雪。”而孔疏云：“…     

对一道追击问题题的讨论

在高中物理“直线运动”的学习中,追击问题比较常见,但在解这类题目时,有些问题很容易被忽略,造成错解,现分析如下：     

《中学生数理化》七年级数学（配合人教社教材）2010年下半年至2011年上半年发稿计划

请务必先看清撰稿要求再撰稿,另外请不要都去写“解题技巧”、“考点聚焦”、“错解门诊”等栏目,可以另辟蹊径写写其他栏目,这样更容易被刊用.     

有眼不识泰山

成语“有眼不识泰山”,常被用作冒犯或得罪人后向对方赔礼道歉的客气话。在成语词典中解     

“被”字意义的演变和用法考辨

在我国古典文献中．“被”的意义和用法演变很复杂，考其本义，东汉文字学家许慎的《说文解字》如是解：“被，寝衣．长一身有半。”依此解．后代的文字学家．包括王力先生．都认为“被（pi）”本义是今义的被（bei）子，说到底，就是把许慎言的寝衣等解为被（bei）子。只是有所区分：先秦的被指小被．称寝衣，大被称衾（qin）。许慎把被（pi）解释为寝衣，主要是受《论语·乡党》的影响：     

楚国巫坛上的蚩尤祭歌——《九歌·云中君》新解

《九歌·云中君》有“冀州”、“云中”,这是索解“云中君”身分的关键。神话传说蚩尤与黄帝大战于冀州,失败后被肢解而死,其地缘此而名“解”（解州）,故蚩尤缘此名为“解神”（肢解之神）。《易》之《解》卦下坎、上震,为“雷雨”之象,巫歌用隐语暗示蚩尤之“解神”身分,故蚩尤就是“雷雨”神,雷、雨俱为云中之物,故蚩尤又是“云中”神,也就是“云中君”。蚩尤死后被奉为战神,故歌辞多处暗示“蚩尤旗”：作为星宿的“蚩尤旗”“与日月兮齐光”;“蚩尤旗”变动不居,有时如“雄鸡”,故辞云“华采衣”;旌旗舒卷,飘扬,故辞云“连蜷”、“犬犬犬远举”     

恰当运用一题多解

一题多解作为传授知识、培养能力、发展智力的一种有益的教学手段,被广泛地应用在数学教学中。可是若不讲条件、不论时间、不分对象,多多益善地应用,不仅不能收到预期的效果,相反会走向事物的反面。为此,必须对“多解”的形成及运用作认真的研究。一、“多解”的形成由于客观事物的各部分、客观事物之间存在着各种联系,在一定的条件下它们可以互相转化,“多解”正是这种联系与转化的一种反映,因此,任何一个数学问题,客观     

理科:一题多解的教学误区(共8则)

一题多解的教学误区1．唯多解而违背因材施教。有的教师在课堂上常常不厌其烦地讲述“巧解妙法”,或将个别学生的思维代替全班学生的思维,大多数学生作陪衬,巧解妙法难以被广大学生理解和接受,收效甚微。2．唯多解而转移教学重点。有些教师片面追求“一题多解”营造课堂气氛,这种喧宾夺主的做法,淡化甚至转移了教学重点,捡了芝麻丢了西瓜。3.唯多解而忽视总结规律。有些教师忽视“多解”教学中的归纳概括,孤立地看待多种解法,从而使学生的思维滞留在感性阶段,不能产生质的飞跃。4.唯多解而冲淡优解教学。有些教师盲目追求一题多解…     

你们在说什么?请多指教!

正后叛逆:所谓“后叛逆”,是指人到中年开始想体验染彩发文身穿孔、学滑板街舞架子鼓等具有叛逆青少年气质的活动,一种“惊觉错过早恋年纪”式的“临交卷”恐慌……按照此解,所谓后叛逆即“延时叛逆”,但此解关注“外在”多,关注“内在”少——那些内心深处的延时叛逆又如何捕捉、记录和表达?AI水军:来自媒体消息“人工智能(AI)已经学会自动编写虚假点评了”,它们可以被用来生成复杂的点评信息。这些虚     

要准备答复学生的“突然提问”

某教师教学生解简易方程“4X-18×2=20”时说:“解方程也要遵守四则运算顺序。这方程左边有一、二级运算,应先算第二级运算18×2,所以是: “解:4X-36=20(板书), “再把4X看作一个数,由于被     

“逼近法”在小学数学教学中的渗透

“逼近法”在数学辞典中被解释为：“一种求方程（近似）解的方法。它的步骤是,先取解的一个初始估计值,然后通过一系列的步骤逐步缩小估计值的误差。它一般通过迭代来实现,因此亦称迭代法。利用这种方法解方程,不仅可以在理论上证明解的存在,而且还提供了具体的数值解法。”如果单纯由这个解释,我们很难将它同小学数学挂上钩。然而,笔者在教学“鸡兔同笼”一课的过程中,     

也谈“中学语文教学与教书育人”

《中学语文教学》1998年第期刊登了长春市实验中学解明丽老师的《中学语文教学与教书育人》一文,读后颇有所感。现将所思所感陈述如下,以就教于解明丽老师。中学语文教学是否“属于智育范围”？是否“应该以知识的传授和智能的培养为主要任务”？笔者认为,即使“从原则上说”,也不能如解老师那样“毫无疑问”地做出肯定回答。当然,“智育论”不是解老师的杜撰,它是源于“工具论”的一个命题,而“工具论”在中语界曾被长期接受,至今仍在很广的范围内起着支配作用。我们首先应该肯定“工具论”的历史进步性,它结束了中学语文教学依附…     

《氓》“垝垣”再诂

《氓》之“垝垣”初被释为“毁坏的墙”,沿用至今。有学者曾提出质疑,以为“垝垣”应作“高墙”解。通过对“垝”“危”通假现象的梳理、“垝”“垣”等相关字形的分解、“垝”“垣”等文献词义辨析,文章论证“垝”表“毁坏”义,“垣”指矮墙,即“女垣”。     

“正反比例相互转化论”之我见

曾几次听了这样的课:一个可用正比例(或反比例)方法解答的应用题,被说成既可用正比例方法解,也可以用反比例方法解,且每次听这种课,都是“高兴”开头,“扫兴”结束。原因何在?因为上课的老师并未明白这一“事件”——正反比例相互转化——的实质,也未能使用学生可以接受的方法。兹举一例如下。     

名著一字抵千金 令人作释要谨慎——《说居庸关》释义订误

《说居庸关》是清末龚自珍论述边防不能单靠自然天险的名著。此文在谋篇布局及句型词法方面,以新取胜,独树一帜,令人爱不释手;在文理方面,以实用为指南,使人见微知著。1986年,作为课文被选入全国技工学校通用语文教材。可是,该文中却有不少词句被教材和教参误解了。比如—— “余亦挝蒙古帽”的“挝”应作“抓”解,而教材和教参却作“击”、“打”、“敲”解 “自入南口,或容十骑,或容两骑,或容一骑。蒙古自北来,鞭橐驼,与余摩背行,时时橐驼冲余骑颠,余亦挝蒙古帽,堕于橐驼前,蒙古大笑。余     

高中数学用功型学困生的成因及对策

高中用功型数学学困生是一个被我们忽视的群体,他们的数学学习“困”在何处,有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题,本文试图从学生学的角度探求解“困”之法。     

四字重叠成佳联

古时有个姓解(xiè)的解(xiè)元,一日外出回家,又热又渴,忙招呼侍女倒茶。侍女送来茶水后,随口吟出:“一杯香茶,解解解解元之渴。”解元一听,竟忘了口渴,连称:“妙句,妙句啊!”一字四叠,前两个“解”为“解渴之解”,第三个“解”为“解元”之姓,第四个“解”为“解元”之“解”。京城里有一姓乐(yuè)的乐师,一日回