谈谈当前因材施教的几个误区及其对策

当前因材施教存在三大误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教变幻莫测，高不可攀。误区产生的原因主要是对三大关系缺乏全面认识，即：因材施教和班级授课的关系、因材施教和学生主体性的关系、因材施教和师生关系的关系。走出误区的关键是培养学生的主体性，建立良好的师生关系和教师应把因材施教作为一种境界。     

从对学生的了解程度探讨班级管理问题

班级管理会受到多种因素的影响:学生个性、班主任特色、学校环境、家庭教育等,其中对班级学生的了解程度对班级管理与建设是至关重要的。班主任作为整个班级的管理者,必须在对学生有一个较为准确的认知基础之上开展一系列教育教学工作。让学生更能够接受,得到更好地成长,同时让班主任工作简单化、科学化。在对学生的了解过程中通常会陷入一定误区,走出误区,由表及里,将是作者要探讨的问题,主要通过类型分析方式完成直观理解与认识。     

谈小学班级管理中如何运用激励策略

小学生在学校参与集体生活与学习活动的主阵地就是班级，同时班级也是学校实施管理的一个基础单位。教师可以通过班级这种正式的组织单位来对学生进行教育和管理。在新课程改革全面实施以后，素质教育越来越受到重视，这也意味着小学班级管理工作将面临诸多的挑战。以激励为主的小学班级管理，要求班主任明确激励的具体内容，将评价和激励有机结合在一起；并且要面向整体学生进行激励，各教育主体均需要参与其中；同时还需要加强与学生之间的情感深入交流，切实掌握学生的实际需求；打破以往的管理思路，不断优化激励措施，不断提升班级管理工作水平。     

小学数学课堂教学误区探析——运用旧教材体现新理念所引发的思考

在小学数学运用旧教材进行教学过程中，体现新理念，必须避免误区：只重联系学生生活实际，而忽略学生实际学业水平，造成认知脱节：过分追求学习形式。而忽略对基础知识的传授，影响”双基”落实；只重视小组合作的形式，而忽视合作的实效，限制了能动性与创造性的张扬与提升。     

浅议《班级管理》课中的观念更新问题

新时代对学校的班主任工作提出了全新的要求，我们要培养适应二十一世纪教育要求的班级管理，应该重视《班级管理》课中的观念更新问题，把班级管理作为一项专门性的，有特别要求的教育工作；重视班主任在学生成长过程中的重要作用；以富有时代气息的教育思想与手段教书育人。     

成长的需要 ——一种基于"人群关系论"的班级管理模式

“人群关系论”强调人群关系，重视满足人们的多种社会欲望，含有丰富的人本思想，是教育管理工作的重要理论指导。班主任是教育者，也是管理者，负有对整个班级的全面工作进行计划、组织、激励、协调和控制的职责。为满足学生成长的需要，我们以人群关系理论为指导，探索出一种基于“人群关系论”的班级管理模式。     

探讨初中班级管理的实践与反思

随着我国教育体制改革的不断深入,对班级的管理问题越来越引起人们的重视,班级是实现德育教育的主要单位,教师可以通过对学生的全面培养和教育,促进学生全面发展。当前我国初中阶段的班级管理中,仍然存在着许多问题,班主任始终占据班级的主导地位,往往忽略了学生的主体性,本文结合初中班级管理的实践经验,对班级管理策略进行了一定的反思。     

浅议技工院校班级有效性管理

班级是学校教育的基层组织,也是学生实现个体社会化、发展个性化的重要环境。班级管理是否有效,直接影响到班级教育功能能否充分发挥,学生能否全面健康地发展。我院机电专业班级管理面临着诸多亟待解决的问题,集中表现在管理理念仍然落后,在实施新课改的今天,还不同程度地注重班级学生考试的分数,并以这种考试的等级性、准确性把学生排队,作为奖惩的依据;好多班级是一个松散的群体,时时处处依赖于班主任的亲临决策和指挥;班级与班级之间、学生与学生之间缺乏竞争机制;班级管理大多实行的是与社会相似的控制主义的基层化管理制度;管理中忽略学生个人的情感、需要、愿望和兴趣,忽略学生个人主动性、积极性、创造性的发展等。本文试分析技工院校班级管理的有效性。     

时代需要大心理健康教育观

人们通常认为，学校的心理健康教育是等学生出现了这样或那样的心理问题或心理障碍后，再由心理教师出面给予咨询或治疗。我认为这是狭隘的心理教育观，是对心理健康教育资源的浪费和误区。目前，心理健康教育虽然得到了前所未有的重视程度，但在很多地方表现为：重视了但重视的程度还不够；重视了但没重视到点子上；重视了但侧重了结果而忽略了预防!     

感恩教育在初中班级管理中的实施研究

古人云:"施人慎勿念,受施慎勿忘。"可见"感恩教育"在当前教学课堂中的重要性。特别是初中阶段的学生,需要拥有一颗感恩的心,才能学会怎样去感恩父母,感恩老师,感谢社会。随着新课程的发展,当前的教育越发重视对学生学习能力的教学,而忽略了对学生感恩意识的培养,这是不对的,不利于学生的全面进步。从当前感恩教育出发,对初中班级管理中的教学策略和教学方法做几点分析,让感恩教育与班级管理相得益彰,绽放出班级管理的风采。     

突出主体性:构建新型师生关系

培养、发展人的主体性是当代教育改革的一个主题。本文试从主体性、学生主体性的认识开始，分析了当前我国学校教育中师生关系的几个误区，即重视师生交往的工具性价值，忽视目的性价值；“藐视”学生主体性；“严”“爱”脱节，师生关系恶化。从而提出在学习活动、班级日常活动、常规管理工作等方面突出学生主体性；加上教师自身主体性的发挥，才能合理地构建新型的师生关系。     

谈班级管理中学生个性的发展

“以人为本”的教育理念，要求在班级管理中重视学生个性的健康发展。为了实现这一目标，首先要优化班级建设的各个要素，使个人目标与集体目标达到最优整合，为学生个性的发展提供培养基础；其次要充分运用组织的“流动性”，创建有利于学生个性发展的平台；再次要以多样化的评价为活动导向促进学生个性发展；最后要营造张弛有度的文化氛围，为学生的个性发展提供宽松的环境。     

为学生营造民主和谐的教育氛围

幼苗的茁壮成长需要肥沃的土地、充足的水分和明媚的阳光，学生的健康成长更需要民主、和谐的班级环境。营造良好的育人氛围，可以激发学生的主体意识，增强其自信心和责任感，更好地培养其自主能力，从而提高班级管理水平。如何在班级管理中为学生营造民主、宽松、和谐的氛围呢？一、教师应以宽广的胸怀接纳学生一般说来，一个班集体中的学生大致可以分为尖子生、中等生和学习有困难的学生三类。尖子生思维敏捷，学习及班务活动能力强，能从教师那里得到较多的偏爱和呵护，教师放心；中等生在各方面表现一般，班主任感到省心；班级中教师感…     

发挥学生主观能动性 促进班级管理自动化

班级管理作为一项基础性的具体的工作，要提高效益，就必须重视学生主体性的培养，充分发挥学生参与班级管理的积极性、主动性和创造性。学生是班级管理的主体，只有学生才能担当班级管理活动的领导者角色。     

以人为本,构建和谐--谈"以人为本"的班级管理理念

班级管理的好坏直接影响着学生的成长发展新形势下，班主任应转变班级管理理念，树立“以人为本”的观念，在班级管理中充分尊重学生，突出学生的主体地位，一切以学生的发展为本，即班主任应树立以下几种管理理念：一、尊重学生个体；二、尊重学生的个别差异；三、尊重学生在班级管理中的主体地位；四．更多采用积极性评价；五、积极促进学生的可持续发展；六、建立民主平等的新型师生关系。     

中等职业学校班级实施“精细化”管理的探索与实践

本文根据中等职业学校学生特点和教育教学目标,通过分析当前学校班级实施"精细化"管理的内涵、思路、实践和误区,探讨当前学校的班级管理方法,以便班主任更好地进行班级管理,让班级管理更好地为学校教育教学活动服务,培养出适应市场经济和社会发展需要的各类人才。     

能用众智,则无畏于圣人——班主任教育工作小组合作育人心得

新时期下的班级管理更加注重细节,也更加关注学生的感受。但班主任需要重视实现班级管理的高效性是这一问题,而重视这一问题只依靠班主任一人的力量是远远不够的,更需要学生组成小组且作为主体参与进来,因此本文以小组合作模式为主的班级管理展开具体分析。     

初中物理探究活动中的误区浅析

探究活动已成为初中物理课堂中的主旋律。但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时，却忽略了它的实质和最终目的．探究活动中存在着一些误区。误区之一：把探究活动当成一种形式，学生只是探究活动的配角；误区之二：探究过程中过分强调学生的主体作用;误区之三：用课件代替探究性实验；误区之四：对探究活动教学评价缺少新意识。     

学生管理中的行为主义倾向及其反思

班级作为学校最基本的教育教学单位,因日益受到学校管理者的重视而使得行为主义倾向盛行,具体表现为教师在进行班级管理时,一切都是从在学生自身所表现出来的、可观察的行为出发,根据学校或班级所制订的规章制度或规范并以此作为行为衡量的准则,由此而忽略学生行为所隐含的意义。真正富有教育意义的班级管理应该从学生行为意义出发,不仅应该关注学生的行为,更应该通过研究学生的生活体验,理解学生行为的意向。     

以生为本提升中职学校班级管理工作实效

随着新课程改革的不断推进,中职学校班主任需要提升班级管理工作的艺术性和实效性,在重视学生实践能力及职业能力培养的同时,要给予学生更多个性发展的空间与时间;在重视学生专业能力素养培养的同时,要重视学生人文素养的培育。用真诚和关爱培育学生,建立班级管理团队,开展职业生涯规划指导,真正将班级管理工作落到实处。