《毛泽东思想概论》与《邓小平理论概论》的教学衔接

《毛泽东思想概论》与《邓小平理论概论》的教学衔接 ,能有效提高教学效果。二者的衔接 ,在宏观方面表现为教学目标的衔接 ,在微观方面表现为教学内容的衔接     

“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”的教学衔接初探

“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论“是高校“两课”教学中的重要内容。如何将这两门课程进行合理的衔接,就成为了教学实践中思考和研究的课题。本文认为,应该从以下两个方面来探讨这两门课的衔接:一是从教学目标上思考两门课的街接;二是从教学内客上处理好两门课的衔接。     

论在《毛泽东思想概论》课贯彻邓小平理论的问题

本文认为在《毛泽东思想概论》的教学中,应以实事求是思想路线、爱国主义、防止和反对错误倾向、始终以经济建设为中心、树立正确的人生观和价值观等问题的教育作为切入点,与邓小平理论进行有机的结合,使教学更贴近现实,为建设有中国特色的社会主义服务。     

从毛泽东思想到邓小平理论--解读《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》

江泽民在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告中指出 :马克思列宁主义同中国实际相结合经历了两次历史性飞跃 ,产生了两大理论成果。第一次飞跃的理论成果是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结 ,它的主要创立者是毛泽东 ,我们党把它称为毛泽思想。第二次飞跃的理论成果是建设有中国特色社会主义理论 ,它的主要创立者邓小平 ,我们党把它称为邓小平理论。学习毛泽东思想概论、邓小平理论概论 ,就是要从总体上深入研究从毛泽东思想到邓小平理论的发展历史 ,进一步认识马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一…     

毛泽东思想与邓小平理论概论课教学基本要求

教学目标本门课程教学的主要目标,是帮助学生了解中国共产党领导的新民主义革命、社会主义革命和建设的伟大实践,认识毛泽东思想与邓小平理论是马克思主义同中国实际相结合的两次历史性飞跃的伟大理论成果。了解毛泽东思想与邓小平理论形成的历史条件、过程,理解毛泽东思想与邓小平理论的科学涵义,掌握毛泽东思想与邓小平理论的主要内容、活的灵魂、伟大指导作用和历史地位。树立马克思主义的人生观、世界观、价值观,掌握运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本立场。观点、方法分析和解决实际问题的初步能力。认识中国共产党在…     

"毛泽东思想概论"课过程教学研究

过程教学并非过去教学无过程,教师在过程教学中起关键作用,是侧重学生为中心的过程,包括课程设计,课程学习,课程考核和课程反馈,充分利用线上优势.落实毛泽东思想概论课在过程教学中的应用,学生的主动性和自觉性得以培养,教师的教学能力和水平也获得进步.     

"毛泽东思想、邓小平理论和''''三个代表''''重要思想概论"课的教学设计

提高"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课教学的实效性,应该从问题出发,围绕构建由困境通向目标的有效课堂教学实践,致力于教学目标、教学内容、教学对象的创新教学设计,在转换教学路径、提升教学效果等方面进行探索.     

邓小平理论概论课教学探析

如何使邓小平理论概论课教学再上一个新台阶，是两课教师们面临的一个重要课题，本文从教学内容，教学方法，教学目的等方面进行了初步探讨。     

《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》课程教改思路

章着重阐述毛泽东“两步走战略”的历史地位和作用；着力突出邓小平“三步起战略”的中国特色和务实精神；这里比较毛泽东“两步走战略”与邓小平“三步走战略”的理论基本点的一致性和各自特点。     

如何提高《毛泽东思想概论》课教学的针对性

文章针对提高《毛泽东思想概论》课教学的针对性提出了四项有关措施。     

关于“两课“教育教学的几点思考

"两课"是思想政治教育的主阵地,"两课"教育教学必须放在素质教育的突出位置,将培养高素质创新人才作为其重要任务,努力实现"两课"教育教学与人文精神培养、优秀传统文化教育有机整合."两课"教学同时还应增强思想政治教育的针对性和实效性,改革和探索教学方法,充分发挥学生的主动性和积极性.     

"两课"教学改革理论研究综述

“两课”教学改革一直比较令人关注,近几年更是成为理论界研究热点。本文对理论界在“两课”教学改革方面的理论研究情况做一简要介绍．希望能对其他研究者起到参考借鉴作用。     

对进一步推动"两课"教学改革的几点思考

要使"两课"教学改革在已经取得很大成绩的基础上继续前进,必须进一步明确"两课"教学的应有的地位,坚决转换教育理念,努力提高科研含量,积极探索组织形式,继续完善环节设计,主动调整考试方法.     

论“两课”教学与学生工作

“两课”教学与学生工作的主要任务都是对学生进行思想政治和道德教育。尽管二者在工作的内容、方式、侧重点上有差异 ,但也有相同点和一致性。“两课”教学对学生工作有理论的指导作用 ,学生工作的实践反过来验证理论的正确与适用与否 ,并推动理论的发展。因此 ,如何在学生工作中发挥“两课”主渠道、主阵地作用 ,如何在“两课”教学中加强针对性、实践性 ,使二者相互促进、补充 ,这是“两课”教师和学生工作者必须认真思考和解决的课题     

论高校“两课”教师的角色定位

“两课”教学的根本任务是塑造大学生美好的灵魂,要实现这一目标,“两课”教师就必须充分认清自身在学生科学价值观培养过程中所处的地位和所应发挥的作用。     

试论"两课"教育教学的价值

在我国的高等院校的“两课”教育过程中，学生对“两课”教育教学缺乏必要的热情和兴趣，原因之一是“两课”教学的内容、形式及其验证方式与社会需求存在着很大的差距，本试图从价值哲学的角度来分析实现两课教育目的的有效现实途径，即使国家主体需要有机的转化为个人主体需要，充分挖掘学生自主学习的积极性，使国家主体需要和学生个人主体需要与“两课”教育教学产生互动．从而构建良性的价值对应关系。制定相应的社会保障机制，建立和健全“两课”教育的激励机制，真正使“两课”教育的目的落到实处。     

论"两课"教学中的心理学的运用

“两课“教学注重以情感人、以理服人、密切联系实际的特殊性,要求“两课“教师在教学中更加注重运用心理学知识和技巧,把“两课“讲活讲好.本文从学生认识的规律性入手,分析了“两课“课堂互动和教师授课语言技巧的重要性,并结合心理学知识,探讨了改进“两课“教学方法,增强课堂互动,提高语言技巧,以取得更加满意的教学效果的方法.     

坚持以人为本 搞好“两课”教学

坚持以人为本,搞好“两课”教学,要从四个方面着手一是要转变教育观念,由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”：二是要了解学生的心理需求,在教学内容的编排上具有针对性;三是要改革“两课”教学方法,充分发挥学生的主体作用;四是要改革“两课”的成绩考核方法。     

"两课"课堂应适当引导学生"讲授"--提高"两课"实效性的探索

高校“两课”课堂上科学地适当引导学生“讲授”既符合教育教学规律和教育目的，又符合大学生的心理需求。教师在指导学生讲课时要做好规划，认真总结，把握好度，适时调整。     

高校"两课"实践教学体系建设的思考

“两课”实践教学体系是“两课”教学体系的重要组成部分,“两课”实践教学体系可分为四种基本模式,“两课”实践教学体系的构建必须遵循与课堂理论教学相结合,与学生的思想实际相吻合的原则,实践教学基地选择的典型性、代表性原则以及评价体系的科学性原则。