“读”之我见

“书读百遍，其义自见”，阅读是语文教学中的关键。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知．在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练．提高学生的阅读能力呢?     

“自读”能力培养模式初探

培养小学生的“自读”能力 ,是阅读教学的重要任务。结合教学实践 ,笔者初步探索出小学生“自读”能力的培养模式 ,即 :课前尝试学习———课上主动学习———课后自主学习。一、课前尝试学习课前尝试学习也就是“预习”,学生根据老师提出的要求 ,运用已经形成或正在形成的能力 ,自己独立阅读、感知课文 ,通过自己的努力 ,初步读懂课文。它是培养学生自学习惯和“自读”能力的有效手段。为了减少学生在课前尝试学习中的盲目性 ,教师在布置预习时 ,要认真准备 ,拟订有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲 ,让学生带着问题去阅读、思考 ,…     

阅读教学“读”占鳌头

读作为一种简单而又行之有效的教学方法,它与听、说、写相互作用,相互依存,共同形成语文综合能力。因此,在阅读教学中应贯彻以读为本的理念,根据教材的需要,采用不同的读法,让学生通过读书引发、连续所有的语言训练,准确地把握词句含义,领会作者意图,理解课文真谛。     

“读”的方式及其功能分析

阅读教学中读的方式多种多样,但最高要求是达到“美读”。因为美读能引起读者情感的共鸣,更能充分发挥语文教育功能和审美功能。正如叶圣陶先生所说:“所谓‘美读’,就是把作者的感情在读的时候传达出来。”     

“读”动于“情” “读”突本色

小语《新大纲》明确指出"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"如何才能优化朗读过程完成阅读教学的任务呢?一、范读——以情启情"范读",是每位语文老师再熟悉不过的朗读训练的指导方法     

阅读教学因“读”而生动

阅读教学,顾名思义,就是教学生阅,教学生读。离开了读,就搞不好阅读教学。要让学生在读中理解,在读中经过不断的反刍、融合、互训、加深、自悟,最终实现     

阅读教学中的“读”

在阅读教学中,如何加强语言文字的训练,“读”具有十分重要的作用。“读”的方式单一,学生容易乏味;“读”的方法与课文内容不能有机结合,就难以表现课文字里行间表达的思想感情,更不能领略语言文句的优美了。在教学实践中,根据各年龄段儿童的特点,根据课文的语言特色,教师把领读、范读和学生默读、朗读有机地结合起来,才能帮助学生感受到本民族语言的优美,激起他们学习语文的浓厚兴趣。而教师在领读、范读中对语言感情色彩的正确把握和处理,将会起到画龙点睛的作用。一、领读,应突出重点、声情并茂,以引导学生采撷文句中绚烂…     

提升美感——让阅读教学更“给力”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生获得审美体验、提高审美素质的重要途径。小学语文教学中应立足于课文,通过对其反复阅读和对人物形象的把握及重点词句的赏析等,让学生在阅读中增强对美的感知与鉴赏能力,促进审美理想和审美情感的形成,全面提高小学生的语文素养。     

阅读教学中的“读”

<正>苏霍姆林斯基曾说过:"在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"阅读教学从"独白"走向"对话",正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。     

读通课文：阅读教学的“底线”

新课程东风舞动的人文大旗，使阅读教学的视野和品格得到了极大的提升。这是不争的事实。“阅读教学是精神家园的建设”，“全人格培养才是阅读教学的旨归”，“营造‘书香人生’的阅读教学”，“走进情感为之温润、心灵为之舞蹈的阅读教学”……显然，所有这些认识、感悟，不仅无可挑剔，而且振聋发聩。然而，当仰望这如横贯天际之彩虹一般美丽的阅读教学理想境界时，也极须我们低头看路：积跬步方能致千里，阅读教学的“底线”在哪里？如果连底线都保不住，夫复何求？     

小学语文,让学生在“读”中“悟”

当前,小学语文课堂正发生着质的变化。教师也在试图寻求一种新的"教学方式":以学生为主,从学生角度出发,让他们更快乐、更有个性地进行学习。因此在课堂中经常会出现"用你喜欢的方式来读,想怎么读就这么读""请谈谈你的看法"等类似的语言,这无疑体现了对学生的多元理解和个性的尊重。但是如何才能提     

阅读教学中思维“发散点”的选择

发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，与创造力有着直接的关系，是创造性思维的核心。阅读教学中，选择有思维含量的“发散点、是有效进行发散思维训练的关键之一。结合教学实践，笔者以为教材中可选择作为思维“发散点”的大致有：争议点、好奇点、空白点、模糊点。     

落实“多读”读中感悟

一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复…     

“悟读”教学的策略

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。     

阅读教学要以读为主

小学语文阅读教学的目的，就是培养学生阅读能力，进而为写作打好基础，如何处理好讲与读的关系呢?有的教师不重视阅读训练结果使得教学造成了高投入低效益的状况。我认为阅读教学应抓住一个“读”字，做到以读为主。     

呈学生主体于阅读教学——刍议“范读”

教学改革要求把课堂还给学生,把时间留给学生,把机会让给学生。在曾经实践的"快乐课堂"中,尝试把"课文范读"让给学生,通过实践,自觉甚好。学生通过研究学习,把文本读"通",在此过程中,学生不仅知此,还会知彼,在完成文字朗读的同时,促进阅读理解,为读"懂"、读"美"提供保障,这种学生的探究学习是"磨刀不误砍柴工"的聪明之举。"学生范读"较"教师范读"更有益于学生的自主学习,与新课程理念相符相偕。     

以读为本培养能力

培养学生的阅读能力 ,主要靠正确方法指导下的读书实践。在整个阅读教学中 ,必须将读贯穿始终 ,使学生在读中感悟 ,在读中培养能力。一、抓题眼 ,整体感知情感基调。课题是课文的大脑 ,而课题中的关键词好比课文的眼睛。如《美丽的小兴安岭》一文 ,“美丽”一词写出了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色特点。读这类文章 ,一般要用抒情的语调来读。《师生情》一文 ,一个“情”字 ,体现了师生之间浓浓的深情。读这类文章 ,语气一般都是激昂、高亢。《十里长街送总理》一文 ,抓住“送” ,充分表达了亿万人民对总理的衷心爱戴、深切哀悼和永…     

“用自己喜欢的方式读课文”行吗

时下,“想怎么读就怎么读”成了阅读教学课堂中的时尚用语。教师常以此语让学生自读课文,以体现教学的民主与学生的自主性。但仔细想起来,“想怎么读就怎么读”应该慎用,否则,将异化为放任自流。请看教例:师:今天,咱们要一起学习《北京亮起来了》,你们想怎么读这篇课文呢?生:我想大声地读。生:我想有感情地读。生:我想和同桌—起有表情地读。……师:好,那你们想怎么读就怎么读吧。从这个教例我们可以看出,学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”。教师是充分尊重了学生的“想怎么读”,却忽视了所要达到的明确目标,忽视了发挥主导的…