课堂“有效对话”的基点在文本

自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后。“对话”作为一种教学形式越来越多地出现在课堂教学中。然而。从教学现状看，课堂“对话”中出现几种不良的倾向：为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴。很多对话是空对空的无效对话，就引起我们的重视。本文试就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

批注式阅读：对话文本的有效方式

所谓批注,是指阅读的时候把读书感想、疑难问题等,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。今天,在新课程改革的背景之下,我们重提＂批注式阅读＂的重要作用,不仅因为当下的语文教学（尤其是小语教学）中的＂批注＂之风式微,还因为它是一种符合语文教学规律的有效手段和方法。     

巧设有效提问 促进文本对话

正在高中语文课堂教学中,引导学生与文本进行深入对话,是促进高中生语言素养形成的重要途径。著名特级教师郑桂华老师指出:"核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙,也是一堂课教学价值的依托。"在高中语文教学中,教师要善于根据文本内容巧设有效提问,为学生搭建文本对话的平台。一、设计"主问题",把握文本主旨对于课文的解读,把握其文本主旨是相当重要的。教     

阅读是学生、教师、文本间的对话

这个教学事件缘起学生小李发现了契诃夫在小说《凡卡》中的一个创作空白：9岁之前的凡卡有否上学识字。该生调动自己的生活经验，对凡卡写信的真实性提出质疑。肖老师先是苦恩冥想。再发动学生课外寻找答案，最后给出了一种假设：契诃夫疏忽了这样一个生活规律——凡卡的生活背景与写信所体现出来的书面语言表达能力不相吻合。整个过程真实再现了教师的阅读教学意识和行为。     

吃透文本,创设阅读对话情境

对话是学生进行文本阅读、建构意义的过程。教师是阅读教学活动的关键角色,应为阅读教学创设合理的情境。这是实现阅读课堂深层次对话,达到个性化鉴赏目的的重要策略。在课堂教学中,教师要从课文本身、问题设计、活动组织等几个方面着手,创设阅读对话情境,使学生深入文本、感悟文本。     

咬定文本不放松 立根原在对话中——引导学生有效文本对话的两个“落点”

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"实施新课程以来,小学语文阅读教学实践证明:文本对话是一种高效的阅读方式,学生在文本对话的过程中能够进行有效的语言文字训练,从而形成良好的语感。在阅读教学中教师要引导学生咬定文本不放松,立根原在对话中,这样,才能呈现阅读课的精彩。一、咬定文本不放松——紧扣训练点引导学生进行语言文字训练是语文教学的重要目标,也是语文教学的根。如果语文教学偏离了语言训练的根本,     

引领学生与文本有效对话

小学语文阅读教学中的文本"对话",体现了"关注每一位学生发展"的新课改理念。引领学生与文本有效对话最能体现自主探究的策略。教师要善于引导学生多角度、多层次地挖掘文本所涵盖的资源,获取语感的积累。帮助学生将解疑与感悟结合起来,引领学生立足文本、超越文本。文章主要从三个层面谈谈如何引领学生与文本有效对话。     

追问——促进有效文本对话

课堂追问是教师的一项教学基本功,是教师引导学生独立思考的有效手段。在小学语文阅读教学中,教师要善于通过追问促进学生与文本进行有效的对话,这样才能让阅读课堂焕发生机与活力。     

让学生与文本进行心灵对话

“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程，搭建生本对话的桥梁，为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力，培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。     

语文阅读教学如何引导学生与文本对话

本在语阅读教学中是最重要的教学资源，情感的源头在本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言字，本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题。因此，教师要立足本，激发学生与本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，引发学生的思考．在充分感悟和体验的基础上，走进本，与作、编及中的主人公进行思想上的交流与碰撞，与本进行深层次的对话。[第一段]     

抓准与文本对话的有效切入点

在小学语文教学中,培养学生的语感很重要。学生语感能力的形成是一个长期的过程,其中文本对话是一个有效的途径。在平时的阅读教学中,教师要善于抓住与文本对话的有效切入点,让阅读教学更有效。     

对话——阅读文本生命的延续

语文教学,从某个角度上来讲是关于生命的教育。只有运用多种教学方式对学生进行正确的引导,才能让学生自觉地进行生命体验。在课堂教学中,要引导学生深入教材与文本进行深度对话;生生之间要相互交流,产生思想情感的碰撞;要尊重学生之间的差异,展开师生之间的心灵对话。这样,才能在潜移默化中陶冶学生的情操,提升学生的精神世界。     

设计导读问题 引导文本对话

<正>特级教师郑桂华老师指出:"核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙,也是一堂课教学价值的依托。"导读问题是引导学生进行文本对话的重要载体。因此,教师要善于根据文本内容设计有效的导读问题,并以此为切入点引导学生进行有效的文本对话。一、设计针对性导读问题——让文本对话有深度     

浅谈小学语文阅读教学中的文本对话

《小学语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是对传统教学的突破,折射出素质教育的内涵。如何使学生积极主动地参与阅读教学的全过程,更好地与文本展开对话,获得阅读带来的愉悦,是值得我们认真的研究和探索的课题。     

文本阅读中的几个问题

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."课程标准把阅读教学的本质界定为"对话",这就意味着,"文本"是一个特殊的对话伙伴.也只有通过深入的对话,达到"物我合流的交响",才能真正走进文本,赋予教材文本以生命.然而在实际教学中,教师往往不善于和这个对话者"打交道",致使课堂教学中存在着"游离主题的对话"、"不具实质的对话"、"互不碰撞的对话"等问题,造成了课程资源的流失、浪费,具体表现在以下几个方面.     

构建科学文本的阅读图式

目前，学校中一个有目共睹的事实是，学生语文言语能力水平普遍低下，而作为语文的一个重要组成部分的科学言语能力低下的情况尤为突出。在当前新课程改革的旗帜下，主张人文性，忽视科学性，轻视社会实用性文章的阅读，特别是忽视科学性文章的阅读，似乎成为了一种时尚。但是就大多数人而言，文学固然是生活的一个方面，文章阅读才是现代生活的必需品，因为说实际些就是他们的学习最紧要的是为了获取谋生的本领。语文教学不应该忽视科学文本的教学。     

阅读对话与教学对话

毫无疑问。对话理论给语文教学改革及其实践带来了崭新的理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新的课程标准中这句纲要性的话，其实包含着两层意义：一、阅读是读者（包括教师和学生）与文本的主体间的对话过程，不妨称之为阅读对话；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程，不妨称之为教学对话。在时下许多论述中将此二者分别所属的阅读观和教学观几乎混为一谈。我以为，弄清此二者之间的联系与区别，有助于推动语文教学改革。     

搭建学生与文本有效对话的台阶

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”可以说,“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。这一阅读理念,     

把握对话文本的阅读策略

文本的叙述性文字,给读者无数对话文本的切入点,读者的生活经验不同,文本的主体性、作者的主体性、读者的主体性在对话中都会发挥主体作用。与文本对话需要有效地进入文本及作者的内心世界。把握有效的对话策略,就是通向正确理解的途径,掌握对话策略,读者（尤其是学生）就可以不断地自行构建自己的知识构架和理解结构,让知识具有生长点,使读者具备自主学习和终身学习的能力。