学生习作应从观察开始

习作对于学生的生活和学习意义重大。就沟通层面来讲，习作能够帮助学生打开自我内心的大门，将真实的自己用文字进行细腻的展示，成为学生展现自身、深化沟通的一个十分关键的途径；就文化素养层面来讲，习作可以帮助学生在点点滴滴的积累中提升自身的学识厚度，让学生成长为一个全面发展的人。因此，习作教学必须把学生视角引向丰富多彩的生活，指导他们留心观察周围事物，掌握基本的观察方法和要领，养成勤于积累的习惯。唯有如此，习作教学的指导方能水到渠成。     

点击关键 事半功倍——谈小学中年级作文教学体会

三、四年级,是习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学。《义务教育语文课程标准》修订版提出中段习作要求:"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。"点击其中的关键词:兴趣、观察、积累,谈我校在探索中段习作教学时几点成功的做法,激发学生的习作兴趣,让学生轻松地踏入习作的大门。     

中段习作 别样精彩——中年级习作教学的几点尝试

中年级的学生在习作上刚刚起步,为了让学生轻轻松松地踏入习作的大门,在新课标理念的指导下,我从几个方面入手,让学生感受到习作的精彩,有效的激发学生的习作兴趣。即,用采集本积累语言材料的精彩;用观察本记录习作素材的精彩;用日记捕捉生活中的精彩镜头;用习作集展示习作精彩。构筑新型的教学环境,营造和谐的写作氛围,让学生手从口出,口从心生;中段,也能写出别样精彩的习作。     

确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主

遵循教学必须与学生的有效教学基本原理相适配的原则,小学中年级习作教学应以观察习作为主。这不仅可使本学段习作教学摆脱困境,而且对于构建科学的小学习作训练体系,提高小学习作的整体教学质量,也具有重要的意义。而提供观察的驱动力量、给予细致的观察指导、促进语言的同步发展、培养良好的观察习惯等,则是观察习作的主要教学策略。     

用好习作单元,助力习作起步——以统编语文教材三年级上册第五单元为例谈习作单元使用策略

统编语文教材从三至六年级,编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元,围绕"留心观察"这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手,以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力,形成观察意识,养成观察习惯,为本册后几个单元的习作习得方法,更为学生今后的习作能力发展奠定基础。     

校园生活,小学生习作素材之源

校园是小学生习作素材之源,鉴于不少学生对校园的景、物、人、事熟视无睹的现状,教师应通过环境浸润、观察研究、切身体验、亲近赏识等策略,引导学生在丰富多彩的校园生活中找到习作之源,并激活习作的灵感思维,破解"写什么"的难题。     

校园生活,小学生习作素材之源

校园是小学生习作素材之源,鉴于不少学生对校园的景、物、人、事熟视无睹的现状,教师应通过环境浸润、观察研究、切身体验、亲近赏识等策略,引导学生在丰富多彩的校园生活中找到习作之源,并激活习作的灵感思维,破解"写什么"的难题.     

小学生观察能力的培养路径

观察是学生习作的前提,观察能力的高低影响着学生习作的优劣。小学语文教学中,培养学生的观察能力可从激发观察兴趣、明确观察目的、注重观察的条理性、重视观察的具体性、观察时进行合理的想象等方面入手。     

丰富看图写话教学,创设魅力课堂

看图写话是作文教学的根基。本文从培养学生慧眼看图、学会观察,展开想象、写活画面,梯度仿写、学以致用,画写结合、评议增趣四大方面展开讨论,探讨丰富看图写话教学,创设魅力课堂的教学策略。帮助学生开启习作大门,夯实写作基础。     

欲要探究竟,处处细留心——谈“观察类”习作的指导

观察是认识事物的基础,也是获取习作材料的重要途径。那么,如何激发观察兴趣,打通观察与写作之间的障碍,并最终实现学生习作水平的提升?构建"明晰目标+课堂习得+课外阅读+观察实践"的观察类习作教学体系,有利于真正达成"文本语言促进学生语言发展"为本位的课程理想。     

观察·积累·表达

学生习作首先应解决写什么的问题。教师在习作教学中 ,应教给学生观察的方法 ;启发学生积累所见、所闻 ,并积极思索 ;逐渐学会表达的方法 ,进而提高习作水平。     

小学中年级作文教学策略

从说话写话到习作,对刚迈入小学中年级的学生来说是一个过渡,更是一个飞跃。小学中年级习作教学要从实际出发,做好观察积累、活动体验、诵读感悟、习作指导和评价这几个方面,让小学中年级学生轻松快乐地习作。     

学理·问题·出路——观察类习作教学的审视与思考

观察类习作中的观察是写作观察而非一般观察。忽视写作观察的特点,忽视学生实际,导致观察指导不力、学生自我表达缺失,是习作教学中普遍存在的问题。观察类习作教学必须将运思和观察相结合,从而促进学生自能观察和表达。     

习作因观察而精彩——以小学中段观察类习作教学为例

<正>观察是学生认识客观世界的开端。从发展学生智力的角度分析,写作主要是观察和想象相互作用的过程,这一过程贯穿于收集习作素材、确定习作中心、选择习作材料、进行习作撰写和修改等各个环节。这三个要素彼此之间相互渗透,是一个有机的整体,影响着习作的质量。在小学习作教学中,教师如果能对学生的观察能力有比较深刻的认识,并在教学中有意识地培养学生的观察能力,就一定能有效提高学生的习作水平,促进学生思维的发展。一、     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

让中年级学生轻松迈进习作大门

中年级是习作的起步阶段．为了不让学生望而生畏,可以通过创设习作情境、捕捉生活镜头、创造交流平台、课堂读写训练等手段,降低习作难度,让中年级学生轻松迈进习作大门。     

长假习作巧布置

长假习作是语文教师在课余用以巩固学生知识、培养学生习作能力的一种手段,而这种手段让很多学生望而生畏,极大地挫伤了学生习作的积极性和自主性。为了让学生从"惧怕"习作中走出来,给长假习作"保鲜",在三、四年级的长假习作布置中,可以从课文知识"巧"迁移、习作训练"巧"观察、口语交际"巧"表达这三方面入手。     

依托教材，培养学生的观察能力

统编教材三年级上册第五单元是以"观察"为主题的单元,旨在激发学生的观察兴趣,培养学生的观察意识,促进学生习作能力的提升。在本单元教学中,教师要依托教材文本,从观察方法、观察实践等方面对学生进行悉心的指导,帮助学生养成从小留心观察周围事物的习惯,为学生习作能力的发展奠定基础。     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

创设情境让习作教学回归本真

目前,学生怕写作文主要是因为"巧妇难为无米之炊"。之所以"无米",是因为缺乏素材而无感悟,那么,教师指导的方法就显得尤为重要,必须具备科学性、针对性和实用性。教师有效地进行习作指导,就能寻找到开启写作大门的钥匙,让学生从中享受到写作的快乐。一、观察体验,激发学生的习作兴趣1.关注生活环境。《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。不管是农村还是城市,只要你留心观察,就会有许多感悟。