文言文教学之我见

当前的文言文教学,主要问题有三个:一是教法僵化,遵循一种固定的程式,介绍作者、时代背景———逐词逐句串讲,作内容分析,教师基本上是"独霸课堂";二是目标单一,把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究"字字落实,句句过关",唯恐有所遗漏,学生成了笔记、背诵的工具;三是"从本到本",缺少"迁移",教学以读懂一篇课文     

寻找新的方式学好高中文言文

文言文教学一直是许多老师的难题,文言文学习成为大多数学生的烦恼。传统的文言文教学,一个字就是“累”。教师们力争做到“字字落实,句句清楚”,教学过程机械、刻板．缺少互动,学生费解,师生都深感课堂沉闷、乏味,严重地束缚着学生的创造性思维。如何提高学生对文言文的学习兴趣．从而提高课堂教学效率,让学生从死记硬背中解放出来,构建培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了新课程教学改革中亟待解决的问题。     

跨进文言文阅读的三重门——以《诫子书》为例

目前的文言文教学还是存在比较严重“以考定教”的错位教学现象。就笔者所观察到的课堂,基本上只关注字词教学、句子翻译、写法分析、主旨探究等四个方面,而且教学方式还是践行着钱梦龙先生多年前所指出的“八字真金”,即“字字落实,句句清楚”。这样的文言文教学,固然让学生掌握了文言文的基本考点,     

巧用四字词语教学文言文——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例

以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,使用四字词语开展教学设计和课堂教学,并分析其学理依据。这样设计和教学能够使“一语四文”兼顾交融,跟当下文言文教学“字字疏通,句句落实”的情况形成鲜明对比。在文言语篇的日常教学中树立“语篇本位”,从理论到实践都能走出“死于章句”“废于清议”和“文言相加”的泥淖,可有效提升文言课文的教学品质、学生的学习兴趣及成就感。     

谈谈《阿房宫赋》的背诵指导

《阿房宫赋》是2002年新颁《语文教学大纲》指定背诵的十篇文言文之一。在有限的教学时间内,如何打破“字字落实,句句落实”的教学格局,避免琐碎冗     

松掉学生头上的“紧箍咒”——初中文言文教学之我见

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。当前许多教师都是采用“字字落实、句句清楚”的教学方法,严重束缚学生学习的思维,导致学生对文言文的学习失去兴趣。如何有效地搞好文言文的教学,是一个亟待解决的问题。本文试从文言文的特点出发,探索“吟诵法”、“情境法”、“延仲法”的文言文教学法。     

中学文言文有效性教学探微

语文教学受传统教育思想的影响,长期以传授知识为主要教育目标,尤其是文言文教学,一直是初中语文教学中的难点,教师在“讲”与“练”上下了很大T夫,力求“字字落实,句句清楚”课堂中教师唱独角戏,学生被动学习,缺乏独立感知课文的实践活动,加上文言文离学生实际生活较远,学生容易感到枯燥乏味,导致学生对文言文失去兴趣,甚至产生厌恶心理,遏制了学生的求知欲和创新精神,使文言文教学陷入僵局,许多学生谈“文”色变,     

在文言文教学中培养学生的创造性思维

冷静地反思几年语文教改中的“创造性思维热”，不难发现这样一种不协调的现象：作文训练是“沸点”，现代文阅读是“热点”而文言文教学则是热潮中的“冷点”，相比较而言，教师在文言文教学中往往更喜欢施行“权威性教学”，教师独霸讲台，用一种“字字落实，句句过关”的方法，满堂串，满堂灌，刻板地逼着学生按同一个方向，用同一种方法，     

建设新的文言文课堂

《语文课程标准》的颁布无疑给遭受众议的语文教学带来一片曙光。然而当我们深入到语文课堂时．发现文言文的教学仍然是教学改革中的“冰点”。教师还是沿用“字字落实．句句过关”那一套老方法．满堂串．满堂灌，学生对学习文言文感到索然寡味．教师也无所适从。因此．要改变文言文教学的低效现状，必须引进新课标理念这潭活水。     

文言文教学中教师的组织、引导作用

纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记,     

浅析文言文教学的四个环节

文言文教学,不少教师往往沉醉于传统的模式中,追求“字字落实,句句清楚”的八字真经,“翻译”成了唯一的教学目标和教学手段。这种方法既激不起学生的学习兴趣,也无法让学生真正从范文中感受古典文化的艺术魅力,获得人生的启迪。改革传统的文言文教学模式,就要淡化字词句的教学,凸显文学艺术魅力的发掘与弘扬。     

让文言文教学灵活生动起来

“能借助注释和工具书理解基本内容”．这是九年义务教育新课标对文言文教学提出的能力要求。但是由于年代不同、观念不同、语言环境不同,中学生学习文言文很难达到这个要求。他们即使是死记硬背得滚瓜烂熟也难于理解领悟高度浓缩的文言文语言。因此,文言文一直被学生误解为枯燥无味的“大石头”。而传统僵化的教学方式：字字落实,句句清楚,更加深了学生对文言文的厌烦和恐惧。因此,我们教学一线的老师必须大刀阔斧、适宜学情地创新文言文教学。让新课改的春风也度“玉门关”。     

“析词”“理趣”“言”并重——新课程标准下文言文教学的探索

长期以来,文言文教学始终存在“少、费、慢、差、累”的现象,就是文言文的教学内容少,却耗时长、进度慢、效果差、感觉累。在实际教学中,有的教师把文言文教学等同于“字字落实”“句句推敲”的训诂课;有的教师不讲字句,发一张翻译稿,要求学生死记硬背下来,考试照样能应付。     

让文言文的课堂“活”起来

“字字落实,句句清楚”的文言文教学方式早已扼杀了学生对文言文学习的兴趣,陷入尴尬的境地.如何摆脱此种困境,就要寻求教学方式的突破,创新设计科学合理的教学新方式,充分调动每个学生的经验、爱好、兴趣、情感,注重学生各种能力的持续发展,让学生不再觉得文言文枯燥无味,让文言文课堂真正地“活”起来     

立足教材优秀片段,引导学生有效练说

<正>一直以来,我很惧怕教学文言文,感觉这样的课文,基本的教学模式就是教师逐字逐句串讲,学生则忙于记词义、记译文。“字字落实,句句清楚”的“八字真经”,枯燥乏味。然而,执教了《王戎不取道旁李》这篇文言文后,我便不再惧怕。《王戎不取道旁李》这篇课文选自《世说新语·雅量》,是四年级上册第八单元第一篇课文,文章不长,但是纯粹的古文,对于四年级的学生而言,要想读通读顺、正确地理解,的确有一定的难度。怎样才能跳出“八字真经”的框架,让学生学得兴致盎然,激发他们学习文言文的兴趣呢？我一直思索着。     

文言文教学的几点思考

现行文言文教学往往夸大了“浅易”的文言文和现代汉语的差异性,忽视了两者之间的传承性;同时不少教师低估了学生学习文言文的天赋和潜力,低估了学生的语言生成能力,总以为如果教师不讲,即便是浅易的文言文,学生也是不懂或不全懂的。所以教学中力求“落实”,即“字字落实,句句落实”,而忽视成套语言的积累,最终学生对学过的文言文仅仅停留在“懂”的层面上,而不能上升到增强学生语言功底、文化功底的目的,更谈不上提高语言修养、加强人文精神熏陶了。     

浅谈文言文字词句教学

浅谈文言文字词句教学山西晋城市一中杨伯瀛培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉。这样，根本谈不上激发学生探求...     

我对文言文教学的几点看法

文言文是中华民族辉煌灿烂的历史文化载体,是几千年来中华民族的结晶。中学生只有通过文占文的学习,了解汉语言的言简意丰、思想深刻、结构严谨等特点,才能培养热爱民族语言的兴趣,从而学习并进一步增强民族语言的表现力。但现行的文言文教学却显现出一种奇怪的现象,“字字落实,句句清楚”。过分注重文言实词的解释,而轻视思想感情领悟,一节课教师一个人包揽全局,学生被动地听老师按教学参考书逐字逐句地翻译。这样,一篇优美的文章在教师教条的讲解下变得索然无味。课上教师讲得无精打采,学生听得昏昏欲睡。因此改变原始的文言文教学方法,     

生活化:文言文教学走出误区的理想选择

<正>主持人语中学语文教材中,文言文篇目占总篇目的将近一半,从语言表达和思想意义上讲,其选文可谓篇篇堪称经典但综观文言文教学之现状,可谓高考怎么考就怎么教,考什么就教什么,考到什么程度就教到什么程度,应试化、功利化、浅表化和实用化已成大势(中考则瞄着高考)要么教者牢牢遵循"字字落实,句句清楚"的八字真经,把一篇篇富有意蕴的经典,"大卸八块""碎尸万段",字字解释,句句串讲,翻译了之要么整天逼着学生做字词解释、内容理解和     

立足语言运用 促进“言文共生”——浅探文言文教学人文目标的达成策略

<正>文言文语言简洁、含蓄,意蕴丰赡,表达方式与现代白话文有差异,教师教学时常常将大量时间和精力花费在文言字词解读、语法归类上,力求做到“字字落实,句句翻译”。然而,由于教学时间有限,这样教学必然弱化文言文以文载道、以文化人教育功能的发挥。怎样避免“重言轻文”“以言代文”的文言文教学痼疾,达成文言文教学的人文目标呢？笔者认为,以语言运用促进“言文共生”是有效途径。