学习风格个性化 呼唤教学方式的转变

正学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式,是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化.教育和教学只能是学生学习风格形成、完善和走向成熟的催化剂,学习风格本身并无多大优劣之分,要使学习风格各异的学生达到预期教学目标,生物教师就必须采取不同的教学方式和策略,因风格而教.只有这样,教与学才能相互适应,才能取得良好的效果.生物教师教学风格与学生学习风格有机匹配,合理进行因材施教,也是现代教育对个性化教     

基于学习风格的个性化英语教学校本研究

学生的个性需要得到应有的尊重,这不仅是实施真正教育的条件,更是教育本身的内在要求。英语教师应该从每一位学生的个性特点出发来衡量、判断英语对他们的价值是什么,从让每一位学生都能够清楚地意识到自己的长处所在,为他们的个性化发展留出余地,让他们找到学习的成就感。     

转变教学方式 提高学习质量

新课程理念倡导“使学生经历数学活动,改变学生的学习方式与教师的教学方式”．因此。我在教学中,就学生的学习方式和教师的教学方式的改变作了如下的探索．     

新时期英语课教学方式的转变

21世纪60、70年代，美国人文主义心理学家罗杰斯主张：教学要以人为出发点和归宿，教学的目标在于培养能够适应变化和知道如何学习的、有独特的人格特征而又充分发展的人，强调学生个性与创造性的发展，提出了以学生为中心的教学模式和以教会学生学习为主的教学方法论。在英语教学中，教师首先要从教学做起，要彻底转变传统的“以教师为中心”的教学理念，实现“以学生为中心”的教学模式，全面培养学生的综合能力。     

以学习风格调查导航推进个性化英语教学

本文通过利用感知学习风格倾向性调查表进行学习风格调查,表明教师在教学过程中应了解、顺应学生的学习风格,并帮助学生丰富、扩展其学习风格。这一调查符合教学个性化改革的趋势,它以尊重学习者个体差异为前提,推动了英语个性化教学发展并取得较好的教学成效。     

个性化教学和学习风格研究

英语教学在走向以学生问中心的过程中,关注学生怎么学成为发展的方向。教师无法正确的掌握学生的学习风格,教学方法没有突出的个性化特征,学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。本文旨在探讨学习风格的研究和实现个性化教学之间的关系,以及教师在英语教学中应如何面对这种学习风格差异,并采取有效的教学策略改变这种不良后果,最大程度的挖掘学习者的学习潜能,做到学习风格与教学风格的有机结合。     

基于学习风格理论的体育教育个性化课程体系构建

学习风格理论是最近这些年兴起的理论,基于该理论,依据体育学科的发展现状、社会需要和学生特点,对高职院校的体育教育个性化课程进行构建。因此,在课程改革中如何使教学内容更符合学生的接受偏好,已经成为体育教育个性化课程改革的重要方向。     

思维风格:研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口

斯滕伯格的思维风格理论是一种全新的风格理论,它的提出对个性化教育理论的研究与实践具有重要指导意义。对此理论进行评述,分析并阐述教师网络培训学习活动与不同思维风格特点间的对应关系及其应用价值。     

促进教师的教学方式和学生学习方式的转变

教师教学方式和学生学习方式的转变是课程改革赋予教师的责任,只有教师的角色由权威意识向平等意识转变,由课程执行者向课程决策者转变,由个体劳动者向教育合作者转变,由重知识向重发展转变,由知识化向专业化转变,才能实现学生的学习方式的转变,才能培养出适应社会发展合格的人才。     

语文教学方式与学习方式的转变

新课标实施已经十多年了,但很多语文教师还没有理解语文教学的实施策略,还没有明白语文学科的本质特征。要想改变现实,实现语文教学的质的飞跃,只有转化教学方式,改变学习方式,我们的语文教师和学生,才能获得     

美术个性化学习的研究

个性化教育是未来教育的重要特征,它在承认学生共性的前提下,在教学过程中强调学生个性的研究和发挥,突出学生的个体差异性。美术课与其他学科相比,最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。在美术创造活动中,只有强调个性的表现,提倡别出心裁,才可能促使学生产生创造力和探索的欲望。     

呼唤个性化教师

当前，新课程改革中一个很重要的观点是：让学校去适应学生，而非让学生去适应学校，这里的“适应”不是将就，更不是学校让学生牵着鼻子走，而是一种个性化的教育。只有个性化的教育才能适应不同的学生。新课程在操作上提出了很多保护和张扬学生个性的措施，如：多样化的课程结构、自主探     

基于个性化学习风格的教学策略

在历史教学实践中,实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造,是新课程历史教学的目标和理念之一。无个性的共性化历史课堂教学往往是毫无生气的“死寂”历史,无生气的历史很难激起学生的学习兴趣,也会窒息学生的创新精神。因此,在当前的历史教学中,多数历史教师为了避免误入“统一规格、批量生产”的雷区,都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。     

转变教学方式拓展学习空间

多年来,我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习,在合作探究中获得知识和发展.但在教学实践中受传统的课堂教学"注入式"的影响,仍然存在"一言堂"教学.究其原因,教师始终把学生当做一个装知识的容器,忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体.要让学生变被动学习为主动学习,在课堂教学中教师应给学生自主发现、研究、合作交流的空间.下面就笔者的见闻和感受谈一谈.     

语文课堂呼唤个性化教学

所谓个性教学，是指实现教师个性化的教．满足学生个性化的学．促进个体人格健康发展的教学活动。其实质就是以人为本，尊重学生的个性．尊重学生的需要，让教师乐教、会教、创造性地教，让学生乐学、会学、创造性地学．促进学生和教师的共同发展。怎样才能上出有个性的课呢?笔者谈谈浅显的看法。     

浅谈数学教学方式的转变

新的一轮教育教学改革是以培养学生的学习兴趣,锻炼学生获取知识的过程和能力为宗旨．在数学教学中,学生学习方式的转变与培养,教师角色的转变尤为重要,几年来,我们进行了如下的尝试．     

基于学习风格差异性的个性化教学改革与实践

属于学习者个体差异范畴的学习风格的研究为个性化教学的改革和实践提供了重要的理论依据。教学实践证明,以学生为中心,充分考虑学生的学习风格倾向的个性化教学模式比传统的忽视学生个体差异的教学模式能取得更好的学习效果。     

语文个性化教育的途径与策略

针对当前语文教育中个性缺失的现状，笔者认为，实施个性化教育应从教师教学个性化和学生学习个性化两个层面着手。     

如何促使学生形成积极的学习风格

随着英语教学研究重点由研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”，有关学习策略的研究受到了较大的重视。与学习策略研究相比，学习风格研究则颇受冷落。学习风格与学习策略是两个关联紧密的概念，是影响学习结果的重妻变量。学习风格因人而异，是个体接受和处理信息的特殊方式。[第一段]     

高中英语课堂教学风格和学习风格匹配情况的调查研究

一、引言 　　教学过程所采用的方式方法,从教师角度讲是教的方法,从学生角度讲是学的方法（谭顶良,1995）.美国教育心理学家Renzulli和Smith（1978）等人提出,教师对某些教学方法的偏爱构成了教师的教学风格,它往往不会因教学内容、教学对象的变化而变化,表现出持续的稳定性和鲜明的个性特点,而学习风格反映在教学上,则表现为学生对不同的教学方法的偏爱.