强化阅读教学的言语训练

言语是指个体运用语言进行交际的过程。儿童的言语行为,在个体发展的早期阶段就出现了。在学龄前期,儿童的言语和认识能力的迅速发展,主要是以自发性为其特征的。进入学龄期,教师对儿童口头言语提出了新的要求,言语和认知能力开始进入新的发展阶段。这时的儿童的言语,从对话的     

阅读教学中言语能力训练策略浅谈

言语能力训练并不仅仅指向于运用,而是从语言内容到言语形式,再到写作策略的螺旋上升过程。在教学中,教师要根据这一内在规律,提炼文本内容,强化学生的感知能力;要聚焦写作策略,历练学生的写作思维;要凸显训练价值,增强学生的表达能力。只有这样,才能促进学生言语能力的发展。     

挖掘有效落点，激活言语生命

以文本为依托，找准训练点，适时适度地进行课堂练笔．能不断触摸来自内心深处的感悟，触摸到言语生命的体温．不断在言语创造中获得快乐，这种直抵生命的呼唤的练笔．将给学生的写作生命带来源头活水，将给学生的未来的生命带来无限亮丽的一片红。     

阅读教学中学生言语能力的训练策略

正言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶段性、反复性、实践性等基本特征。在语文学科中,它包括听、说、读、写四个方面。言语能力建构则是指学生在学习和运用语言的实践过程中形成言语能力的过程,具体包括阶段性目标的合理设置、言语技能的反复训练、言语实践活动的开展等内容,其中学生是言语能力建构的主体,要努力让学生在探索和发现中自主建构言语能力。     

作业训练中减负增效的初探

指出了作业训练包含五个环节,即:作业的选择、布置、批改、反馈、矫正。并对每一个环节进行了探索。并提出在化学教学中,减负增效的突破口是改进作业训练。     

阅读教学中学生言语能力的训练策略

言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的稳定的心理结构,具有阶,段性、反复性、实践性等基本特征。     

立足语言训练点,提高学生言语理解运用能力

在语文阅读教学过程中,教师要深挖文本语言训练点,通过听、说、读、写等综合性学习,提高学生的言语理解和运用能力。     

寻找语文课堂随文练笔有效训练“落点”

所谓随文练笔,即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,做到读写结合,使读写相得益彰。随文练笔具有篇幅小、形式活、出手快的训练特点教育专家崔峦先生曾说:阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅     

语文教学中的言语化训练

现在有不少中学生，在日常生活中看起来个个口齿伶俐，能说会道，但一到了课堂上或在某些特定场合的众人面前，往往就变得语无伦次，话不连贯，词不达意，显得挺稚嫩的。问其原因，都是怕说错或说不好而遭人嘲笑。     

找准“随文写话”的有效落点

培养小学生的写作能力是小学语文教学的重要目标之一。在小学低段,教师应该引导小学生进行随文写话,开创读写协同共进的精彩课堂。教师要紧紧围绕课文的内容,使得阅读教学与学生练笔构建成有机联系的整体。唯有依托文本的练笔,才能既利用好课文的范文作用,让学生在模仿中提高写的能力,又有利于让学生在举一反三中,拓展思维,丰富想象力。     

语文教学中的言语化训练

现在有不少中学生，在日常生活中看起来个个口齿伶俐，能说会道，但一到了课堂上或在某些特定场合的众人面前，往往就变得语无伦次，话不连贯，词不达意，显得挺稚嫩的。问其原因，都是怕说错或说不好而遭人嘲笑。     

浅析课外阅读中的言语训练

儿童课外阅读应以言语训练为本。教师可尝试在课外阅读中引导学生实现个性化表达,实现趣味化交际,实现自由化创作。课外阅读应强化儿童积极的语言历练质态,提升儿童言语的生命质量。     

阅读教学中的朗读训练

小学语阅读教学的主要目的是培养学生的语感。言语经验的习得是培养语感最主要的途径。培养学生的语感，就是要通过长期的、大量的、反复的、规范的听说读写的言语实践，不断使外在的语言内容和形式内化为学生对言语的敏锐的直觉能力。针对小学生的心理特点和语言发展水平，在阅读教学中应着力加强朗读训练。     

寻找随文练笔的有效落点

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”课堂随文练笔是指伴随着阅读教学过程,引导学生利用有关阅读进行的一种写作训练。它贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合。课堂练笔的内容更广泛,内涵更丰富。     

找准阅读教学的语用训练点

小学语文阅读教学要走出当前高耗低效的困境,就必须遵循语文学习本身的规律,从关注词语、把握结构、迁移仿写等方面,来培养和提高学生的语言文字运用能力。     

以思维训练为抓手,探寻言语表达的秘妙

文本教材中蕴含的言语秘妙是教师引领学生进行言语实践的平台。教师在教学中应立足整体性思维,关注细致性思维,运用联系性思维,引领学生体味、感悟文本语言,以促进学生言语能力的形成与发展。     

小学语文阅读教学与整体性训练

如何提高小学生的阅读能力,增强课堂的整体训练效果是当前小学语文教学面临的关键环节。文章就这一问题作了探讨。     

训练,让阅读教学扎实有效

<正>阅读教学是训练学生朗读能力、思维能力、言语表达能力的有效平台。"教材无非是个例子",只有凭借这个例子扎实地展开训练,才能促使学生掌握阅读和作文的技巧。一、练读,促使学生深入文本"正确、流利、有感情地朗读课文"是阅读教学的重要目标之一,其中正确是基础,流利     

语文阅读教学中应重视言语心智技能训练

阅读教学在语文教学中占有重要地位。要搞好阅读教学必须了解阅读活动的心理历程。《中国大百科全书·教育卷》对阅读心理作了这样的说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理历程,也是一种基本的智力技能,它是一系列的过程和行为构成的总和。”也就是说,在阅读时,感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素,分析、综合、推理、判断、归纳,演绎等各种意向活动,都是具有调节、促进作用的各种心理因素,它们相互作用而形成一个渐进的过程,成为决定阅读水平的关键所在,把握阅读心理因素及其交互作用的阅读认知心理过程,对于提高阅读主体一学生的阅读水平,改善语文教学费时多、收效少的状况,具有非常蘑要的意义。