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英语阅读理解能力不仅与学生的英语水平有关,与其逻辑思维能力也有着密不可分的关系.文章分析了英语阅读与逻辑思维的关系,以三个最基本的逻辑思维形式为角度,结合阅读理解实例,阐明了如何通过培养学生的逻辑思维来提高英语阅读理解能力,即明确概念、正确判断和合理推理. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
遍及语篇的概念隐喻是阻碍学习者理解语篇的因素之一。从词和语篇两方面对概念隐喻在英语语篇中的渗透进行分析,能帮助学习者识别隐喻性表达,通过选择相关的语言线索来认知语篇,更好地弄明白和解读作者隐含在语篇中的信息,从而更好地理解语篇。 相似文献
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本文从逻辑的基本形式--概念、判断、推理出发,分析逻辑方法在英语阅读理解中的应用情况,通过实例说明其有效性及如何在阅读理解中应用概念、判断、推理,以便为更好的解答阅读理解提供方法上的突破. 相似文献
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一、隐喻认知是阅读理解的主要认知工具
人的思维是隐喻性的,反映人类思维的语言也充满了隐喻。在语言中,概念隐喻及其语言表现形式无处不在,无时不有。“普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念”(马越,2005)。理查兹指出,隐喻是人类语言无所不在的原理(the omnipresent principle of language)(束定芳,1998)。语言的本质就是隐喻。因此,我们在英语阅读中会频繁地接触到大量反映隐喻式思维的语言表达。 相似文献
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本文探讨了英语应用能力考试中阅读能力的提高的方法和策略。首先,要打下扎实的阅读理解基础。阅读基础是阅读的起码要求,不具备基础阅读就无法进行。其次,要掌握正确的阅读方法。考生可根据文章的难易程度和自己对文章的理解程度采取不同的阅读方法。再次,在阅读过程中运用一些技巧,可提高速度和正确率,促进英语综合能力的全面发展。 相似文献
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To improve college students'reading comprehension,the author studies student factors-patience and reading motivation.The author views that reading motivation is the main element,and analyzes the instrumental motivation,enjoys mental motivation and the relation between the reading proficiency and the above motivations.Therefore,advice on the English reading teaching is put forward. 相似文献
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基于Grabe&Stoller(2005)的阅读能力层次理论以及《高校英语专业四级考试大纲(2004)》对于基础阶段英语专业学生英语阅读能力的考查要求,从能力分类、能力层次评价以及题目难度和区分度与能力层次关系的角度,研究2010年TEM4阅读理解试题中体现的阅读理解能力。结果表明,教师对题目的能力分类和能力层次评价存在明显分歧,但题目难度和区分度与题目能力层次存在正相关。 相似文献
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培养学生阅读理解能力是大学英语教学的一个重要目标。提高阅读能力的有效途径是对学生进 行阅读策略的培训。本文介绍了一种以策略培训为基础的大学英语阅读教学模式。这一教学模式要求教师转变 角色,分析学生的需要,将策略培训融入课堂教学,培养学生自主学习的能力。 相似文献
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应爱斋 《金华职业技术学院学报》2003,3(2):99-100,80
心理健康教育是一个全方位的工作。阅读教学可以渗透心理健康教育。本文简述了心理健康教育的意义、学科教学结合心理健康教育的必要性。分述了积累型、咀嚼型、鉴赏型、研究型四种阅读教学中渗透心理健康教育的理论背景和案例。 相似文献
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在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。 相似文献
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商芳 《浙江工贸职业技术学院学报》2007,7(4):75-79
该文探讨了英语阅读理解中文化差异的表现,分析了语言和文化差异困境之间的关系,并对英语阅读理解中文化差异造成的困境及其解决方法进行了分析和探讨。 相似文献
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Louise Spear-Swerling 《Reading and writing》2006,19(2):199-220
This study explored third-graders’ oral reading fluency (ORF) in easy text in relation to their third- and fourth-grade reading
comprehension. It also examined the children’s performance on two different measures of text exposure, a self-report questionnaire
and a title-recognition test. Although third-graders’ ORF related significantly to their reading comprehension, oral language
comprehension accounted for most of the variance in reading comprehension, whereas single word reading speed accounted for
most of the variance in ORF. Third-grade reading comprehension and ORF each predicted unique variance in children’s scores
on a fourth-grade state-mandated reading comprehension assessment. Scores on the self-report questionnaire correlated significantly
with third-grade ORF and fourth-grade reading; the self-report accounted for reliable variance in ORF even with all of the
other reading ability variables entered first. Results are consistent with the viewpoint that text exposure affects reading
fluency. They also demonstrate that ORF is a valuable predictor of middle-elementary children’s reading comprehension, even
when the ORF measure employs very easy text in which children achieve near-perfect word accuracy. 相似文献
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何艳丽 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(4):139-141
英语阅读理解并非书面语言信息向读者大脑的单向转移,而是读物的文字内容和读者的背景知识相互作用的结果。背景知识不仅指文化背景,还指人们掌握的各种知识,包括语言知识本身及读者已有的各种生活经验、经历等。本文旨在揭示背景知识在英语阅读理解中的重要性,以期提高英语阅读的教学。 相似文献
20.
文忠毅 《海南广播电视大学学报》2013,(4):26-28,39
通过对阅读的认知过程和已有阅读模式的分析,指出产生阅读能力差异的三个内部原因:信息处理自动化程度不同,内容图式和形式图式不同以及符号辨认速度和图式整合效率不同。教师应根据学生情况分析其阅读能力低下原因,进行有目的教学。 相似文献