学区化管理为教师专业发展赋能

为了促进学区内优质教育资源共享,体现教育公平,缩小校际间差距,以区域名校树勋小学为中心组建大学区,学区内各校间取长补短,实现教育的最大均衡化,为教师专业发展赋能.在树勋小学引领带动下,以塑造精英型校长团队引领学校发展方向,培养出决策有远见、管理有水平、指导有能力、工作有创新的学校管理者;以学区化管理为教师专业发展赋能,锻造领军型优秀教师,构建名师团队;打造专业型学科教师,形成教师梯队为发展策略,不断构建优质均衡的教育新样态.     

教师情感状态及其对专业发展的影响——基于安徽省某本科院校优秀大学英语教师的访谈研究

教师情感深刻影响着大学英语的教和学。通过对安徽省某本科院校优秀大学英语教师的访谈,研究教师的情感体验和情感表达及其与教师专业发展的关系。结果表明,教师对学生、同事、专业共同体以及自我身份持不同的情感体验;优秀大学英语教师善于有效利用自己的积极情感,并能够理性控制自己的消极情感。可以通过加强专业共同体建设、促进积极的情感体验、拓展教师的伦理示范作用,不断促使大学英语教师专业发展迈向新的阶段。     

试论县域教师专业学习共同体建设的现状与实践路径

问卷调查结果显示,吉林省通过大学区建设"、送教下乡"培训、学科教研活动等方式,建立了较好的县域教师专业学习共同体。未来可以通过构建沟通桥梁,共促学校发展;增强支持条件,搭建发展平台;形成文化氛围,共享发展愿景等策略深化教师专业学习共同体建设。     

坚持“专业引领、创新发展” 构建中小学校长培训工作新格局

为了贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》,造就一支高素质、专业化中小学校长队伍,教育部先后制定了《义务教育学校校长专业标准》等文件,旨在培养高素质、专业化的中小学校长队伍,促进中小学校长队伍把握办学方向、提高专业素质、提升治校能力、促进义务教育均衡发展和落实新课程改革稳步推进。吉林省在"十二五"期间,科学制定中小学校长培训的政策规划,积极建构中小学校长培训的"三大格局",努力探索中小学校长有效的培训模式,增强了中小学校长培训专业化的内生性,质效性,树立了吉林省中小学校长培训工作在全国的影响力和感召力。     

学术动态

北京电大当选新一届亚洲开放大学协会执委2007年10月29日至31日,亚洲开放大学协会第21届年会在马来西亚吉隆坡举行,本届年会的主题为通过开放远程教育的合作增强亚洲的实力。亚洲开放大学协会主席、中央电大校长葛道凯,亚洲开放大学协会第21届年会组委会主席、马来西亚开放大学校长Anuwar Ali,英联邦学习共同体代表John Daniel,我校徐永利校长一行7人,以及来自亚洲各个国家和地区的300多位代表参加了会议。     

高校外语教师专业发展共同体研究

教师共同体的研究是与教师专业发展研究息息相关的,教师专业发展共同体作为教师专业发展的有效途径之一,日益受到研究者的关注。国外对外语/二语教师专业共同体的研究较早,并且取得了一定的成果,而国内针对高校外语教师专业发展共同体的研究,起步较晚,相关的研究成果还很少。本文旨在对高校外语教师专业发展共同体的研究现状进行了梳理、评述,并对高校外语教师专业发展共同体研究发展趋势进行了分析,以期为高校外语教师专业发展共同体的深入研究提供一定的参考和依据。     

专业标准视角下中小学校长专业发展的指向性思考

《义务教育学校校长专业标准》为义务教育阶段的学校校长成为职业化、走向专业化制定了相应的准入条件,为中小学校长在专业理念与精神、专业知识与方法、专业能力与行为等方面制定了较为全面的专业履职素养要求,是中小学校长任用的基准、考核的依据、培训的参照、成长的标尺、工作的准绳。学习、把握《专业标准》,对促进中小学校长专业化和专业发展起着重要的引领作用。     

高职英语教学构建课堂学习共同体的策略研究

为使高职英语课堂成为学生乐学、教师乐教的重要教学场所,探索在课堂内"建构课堂学习共同体"这一新型教学组织形式。在课堂学习共同体的理论基础上,着力探究了如何构建课堂学习共同体,旨在增强大学基础英语课堂教学效果,提高学生英语交际与合作能力。     

英联邦学习共同体农民终身学习案例研究

英联邦学习共同体是致力于通过开放远程学习促进发展的英联邦各成员政府间组织.农民终身学习是该组织针对其发展中成员国农民的健康教育需求实施的一项卓有成效的开放远程学习教育项目.本文对这一项目开展背景、实施情况、取得的成效与特点进行了介绍,并结合北京开放大学农村行政管理专业建设与发展研究提出建议.     

独立学院大学英语教师知识结构优化模式研究

合理的教师知识结构既是教师素质的重要组成部分,也是教师专业化发展的基础。本文采用了电子/纸质问卷及访谈等测量工具,对以北京理工大学珠海学院为例的独立学院大学英语教师的专业知识结构、知识管理现状等进行了调查。调查结果显示,独立学院大学英语教师专业知识结构分布欠合理,本体性知识掌握得最好,而核心和基础的实践性知识掌握得最少。继而,提出了以教师学习共同体为理论依据的独立学院大学英语教师在线知识结构优化平台模式,希望为独立学院大学英语教师的专业化发展提供可行的方案。     

创新机制促进县域农村校长专业发展探索

吉林省内的县级进修学校干训部门,面对的培训对象多数是农村校长,因此,必须注重农村校长培训、农村校长发展、农村学校改进三者的关系,构建一种基于学校实际、以学校管理实践为核心、以农村校长专业发展为基本取向的"立足校本,培研结合"的培训新机制,从而有效促进农村学校校长的专业发展.     

共生协同视域下民生类专业群融合路径的思考

上海开放大学作为新型平台型大学,致力于实现多元供给、共享融通与协作创新的教育共同体目标。在共生协同视域下解析开放大学民生类专业群融合路径,对于学校服务于区域经济社会发展,提升城市核心竞争力颇具意义,由此提出创新教学法,培养复合型对接岗位能力要求的民生类专业群师资和学员、密切各专业实践教学联系,形成民生类专业群的协同优势、强化民生类专业群服务区域发展,提升城市软实力等路径。     

宁夏地区大学英语教师专业素质发展问题及对策

新一轮的大学英语教学改革为大学英语教师的发展提供了良好的机遇和平台,也对大学英语教师专业素质提出了全新的要求。宁夏地区的大学英语教学改革总体进展顺利,但也有不尽如人意的地方,一些高校的师资结构不够合理,教师素质有待提高,尤其是对教师专业素质发展的培训、保障、评估机制还不够完善。鉴于目前形势,大学英语教师只有进一步重视个人专业素质的发展,完善扎实的学科知识体系,不断提高教育教学知识和技能,强化从事科研和教学改革的能力,积极参与教学研讨活动,多渠道、全方位地提高和完善个人专业素质,才能全面提升教学效果,有效提高人才培养质量。     

专业学习共同体视角下新手外语教师实践知识生成探析

实践知识是教师知识的重要组成部分,直接影响着教师专业能力的形成与发展。新手外语教师处于职业生涯的初始阶段,教学实践经验相对匮乏。探讨新手教师实践知识的生成与发展有利于其快速成长,能提升外语教育改革的成效。通过文献整理与对比分析,梳理外语实践知识的基本定义,同时,以专业学习共同体为理论指导,结合外语教师实践知识的学科特征,剖析教研共同体和科研共同体对新入职教师实践知识生成和发展的作用,旨在为新手外语教师专业能力发展提供借鉴。     

构建学习型教研组 促进教师专业发展

教师专业发展是当今世界范围内教育发展的普遍要求,而教师专业的发展不单是靠个人持续学习来实现的,它应该在专业学习共同体中才能得到更好的发展,教研组应成为教师专业发展的摇篮。采用与课题研究、精品课程建设等相结合的方式来进行研究性学习是提升教师专业能力的有效途径。     

实践共同体:高职英语教师专业发展的有效路径

促进教师专业发展是高职英语教学改革的关键问题。实践共同体为高职英语教师的专业发展提供了新的思路。文章阐述了一所高职院校英语教师实践共同体的构建与实践过程,指出教师实践共同体是教师专业发展的有效途径。     

基于知识管理的远程教育教师学习共同体的建构

本文在分析教师专业发展现状的基础上,将知识管理的思想和方法引入远程教育的教师专业发展领域中,主要对远程教育中基于知识管理的教师学习共同体及其构建进行了分析和探讨。     

县域教师专业发展共同体建设探索 ——"三级导师带教"模式的构建与实践

创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验.     

省级开放大学辅导教师素质要求及其提高途径的思考

教师是开放大学发展的核心因素和动力之源。开放大学省级辅导教师应具有教学准备与设计、资源建设与管理、组织协调与沟通、学习支持服务与学业评价等方面的能力。省级开放大学应充分创设各种有利条件,为省级辅导教师提升专业基础能力、教育技术能力、团队协作能力及实践能力提供制度、物质、平台与心理的支持。     

培养高质量幼教应用型人才，推动学前教育内涵发展

北京开放大学学前教育专业（总务管理方向）是2012年教育部批准北京开放大学开办的七个本科专业之一,此专业的开办立足社会需求,以重应用、强能力为导向,着眼加强弱势教育,夯实学前教育基础工程,整合优质学科与行业教育资源,以期推动学前教育内涵发展,打造开放大学特色课程体系。