初中文言文翻译教学应该做到“四有”

文言文的翻译教学是文言文教学的首要任务,也是中考常规题型。文言文的翻译教学要想达到＂教得好,学得好,考得好＂的境界,教师就应该在教学中做到＂四有＂：胸中有考纲,手中有方法、心中有考点、眼中有学生,在遵循文言文教学规律的同时寻求翻译教学的有效方法,争取提高学生的文言文翻译能力。     

浅谈文言文教学方法

在文言教学中如何做到＂文＂与＂言＂并举,一直是教学过程中不断深思的问题,反思曾经在文言文教学中在解决＂言＂时,教学方法不够灵活,没有探索尝试更多新的符合学生特点的学习方法,使得学生学习文言文的积极性不高,以至于文言文学习成为了老师同学共同烦恼的问题,其实在文言文教学中老师和学生投入的精力很多,但收效甚微,综其原因就是采用适合学生学习的方法来激发学生学习古文的兴趣。促进学生自主学习,让文言文不再成为学生拒绝接受的＂残羹冷炙＂,进而提高教学效果。     

培养主体参与意识,提高文言文课堂教学实效

在文言文教学中,教师应牢固树立起学生为主体的意识,把文言文学习的主动权还给学生,着力培养学生的参与意识,那么,文言文的教学必定是一番新的景象。通过学习新的课程标准,结合教学工作实际,笔者在＂主体参与＂这一方面对文言文教学进行了探索。     

文言文课堂教学探索与尝试

文言文在中学语文教学中占重要的地位,由于文言文本身的特点,学生往往是望＂文＂生畏;而＂课标＂对文言文的阅读教学的要求反而有增无减。所以运用新课程理念,改进文言文课堂教学,提高课堂教学的有效性势在必行。基于文言文的特性,我结合自己的教学实践和学生学习实际,阐述一下近年来在文言文课堂教学过程中的一些体会,以期与大家交流商榷...     

文言文教学之我见

文言文教学是语文教学体系中的重要环节,尤其初中阶段文言文的学习对学生今后更加深入地研读起着奠基作用。新课标规定,文言文教学要达到使学生＂能借助工具书阅读浅易的文言文＂。但纵观文言文教学,     

文言文教学实践中的探索

文言文教学不仅要求学生掌握其相关的基础知识,而且应该注重从文化的角度对学生加以熏陶,让学生在体验、感悟中进行创造性和批判性的思维训练,因此教学过程中不要人为地把＂文＂与＂言＂割裂开来,以致于使文言文教学变得枯燥无味。     

初中文言文教学之我见

文言文教学,尤其是初中文言文教学,是令广大语文教师颇为头疼的一件事。因为对初中学生,尤其是七年级学生来说,读文言文是一件不容易的事,更不要说学习它了。所以,对于现代中学生来说,文言文就好比是＂天书＂,让许多学生望而生畏、望文兴叹,但语文教师不能不教,学生也不能不学。这就要求教师要为学生搭好学习文言文的平台,让他们找到一把学习文言文的＂钥匙＂。     

文言文教学中要培养学生的四个习惯

文言文教学的低效是长期困扰着语文教师和广大学生的问题,在新课程教育改革的背景下,文言文有效教学策略的探索是很具有现实意义的。它能够实质性提高文言文教学的效率,培养学生自主学习的能力,并让语文教师和语文课程同步发展。本文主要从教师的＂教＂与学生的＂学＂,借鉴前人的有效教学理念,浅析教师在教学过程中要培养学生的四个良好习惯。     

浅谈初中文言文教学

初中文言文教学,在初中语文教育中占据着重要地位,是学生语文素养提高的重要渊源之一,它不仅是学生中考升学的必考应试内容,更关系到民族文化的继承和弘扬。当前,初中文言文教学面临诸多问题。一直以来,文言文教学对＂讲＂十分侧重,这种教学方式不符合教育规律,＂灌输式＂的教学抑制了学生独立学习思考的能力。本文认为,教师只有准确把握文言文教学目的,才能培养出学生对浅易文言文的理解能力;总结并创造最佳的学习方法,是值得语文教师认真思考的问题。笔者在长期教育实践的基础上,分析了文言文教学中的主要问题和原因,通过对现状的总结,指出了如何才能创立引导和启发学生主动学习文言文的氛围,进而培养学生学习兴趣,完成教学目标的途径。以期对初中文言文教学做出意义探索。     

合作学习,激活文言文教学

教师应从文言文本身的特点出发,结合初中生的心理特征,在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样,把课堂真正还给学生,才能营造一个有生气的教学氛围,使文言文的教学完全摆脱＂填鸭式＂的窠臼,不再枯燥,不再单调。     

新课改背景下的文言文教学探索

在新课程改革背景下,如何更有效地教学文言文是当前语文教师面对的难题。本文结合高中语文文言文的教学实践,对高中文言文教学过程、教学关系进行了探索,旨在激发高中生学习文言文的兴趣,提高学生阅读理解文言文的能力。一、教学过程＂出新招＂——古文乐教,兴趣至上兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：＂成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。＂因此,让学生积极参与教学,主动学习,首要条件就是要激发其学习兴趣,以此唤起学生强烈的求知欲望。     

新课标背景下高中文言文教学方法初探

文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学,教师费时费力,逐句串讲;学生被动接受,如同填鸭。教师大包大揽,讲得口干舌燥;学生则如听天数,昏昏欲睡。新课标背景下,高中文言文教学需要改变原来＂填鸭式＂的教学方式,教师应调整好自己在教学中的角色,通过创新教学方法,运用情景教学法,激发学生学习文言文的兴趣,使文言文教学课...     

新课程背景下如何提升高中文言文教学实效性

新课程背景下,高中文言文阅读篇目比重加大,但实际课堂教学却出现低效甚至无效的尴尬局面。文言文教学是随新课改盛行阅读的重文方向,还是沿袭传统的主言思路？对文言文教学中＂文＂＂言＂关系的合理处理和＂度＂的有效把握,已然成为提升文言文教学实效性的核心。本文结合新课程理念,从文本特点、学生实际和考纲要求几方面综合考虑,提出提升文言文教学的实效性的方法。     

对文言文教学的思考

目前教师为中心的＂满堂灌＂式的课堂教学现象已大为减少。可在文言文教学中,＂满堂灌＂、＂满堂练＂的现象仍普遍存在。很多教师认为学生不容易理解文言文,而且囿于考试,生怕漏讲了某个知识点,在课堂上仍然是逐段逐句地翻译和分析。本该属于学生读背的时间几乎全部占用了,读背只是成了文言文教学中的一种点缀,这不能不说是文言文课堂教学的一种遗憾。     

修补割裂的“文”“言”关系

目前文言文教学中普遍存在着文言叠加、重＂言＂轻＂文＂的现象。这种教学,误解了新课标对文言文教学的要求,降低了学生对文言文学习的兴趣,也剥夺了学生对民族优秀作品的深度理解权,割裂了文与言的关系。而强化文的朗读、文的赏析和补足＂言＂分则能在很大程度上修补被割裂的文言关系,能很好地改变传统教学模式的弊端,使学生因文趣而观照文本时,     

职校文言文人文教育策略

文言文蕴含的人文基因,不会自动植入学生心田,融入学生血液。我们必须改革文言文教学方式方法,不能陷入令人生厌的枯燥串讲＂泥潭＂,也不能误入让人抗拒的硬邦邦说教＂歧途＂,而要关注学生心理,讲究一定的策略。一、注重整体把握职校文言文教学长期存在一种误区,把文言文等同文言,追求＂字字落实＂,死抠字句,见＂言＂不见＂文＂,学生学得索然无味,完全感受不到文言文的魅力。职校学生升学压力     

关于初中文言文课堂教学的两点思考

随着课程改革的不断深入,初中文言文教学受到教育工作者前所未有的重视。但是现时的文言文教学现状却不容乐观。＂教师怕教,学生怕学＂的现象较为严重。如何改变现状,让文言文变成＂教师爱教,学生爱学＂的科目呢？本文试从创设情境、重视诵读两个方面,对文言文课堂教学作了一定的探索。     

对初中文言文教学的几点认识

文言文教学一直是困扰许多教师的难题,分析其原因,一方面是历史的原因使文言文变得晦涩难懂,激不起学生的学习热情,另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥,学生对＂读—译—背＂的教学模式已感到厌倦。所以,在教授文言文时,教师应灵活地应用教材,营造轻松和谐的教学氛围,充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养,以激发学习兴趣。笔者认为文言文教学应从以下几个方面入手。一、把握导入,活跃气氛卢梭在《爱弥尔》一书中说：＂教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。＂     

提高文言文教学有效性的对策

高考试卷＂文言文阅读＂分值比重大,地位不言而喻。长期以来,文言文课堂教师教得无味,学生学得无趣;教师教得辛苦,学生学得痛苦的状况一直存在,高中文言文教学效率低下是一个不争的事实。著名特级教师钱梦龙先生曾指出,文言文教学是语文改革的一个死角。如何提高文言文教学的有效性,     

文言教学中积累语言与理解文章,孰轻孰重？

近几年来,对于＂文言文教学＂的相关问题有着广泛的讨论和争鸣。而对怎样进行文言文教学,有的认为应重在让学生积累语言,有的认为应重在让学生理解选文。要辨清现有的文言文教学到底该重在积累语言还是理解文章,