夸一夸发展大——"用数对确定位置"练习片段与反思

[案例] 苏教版五年级下册"用数对确定位置"练习片段: 1.师:同学们的表现非常出色,尤其我要表扬一位同学,他一直积极思考,大胆表达自己的观点,他所在的位置用数对表示是(3,2),你知道他是谁?     

夸一夸 发展大——“用数对确定位置”练习片段与反思

【案例】苏教版五年级下册"用数对确定位置"练习片段:1.师:同学们的表现非常出色,尤其我要表扬一位同学,他一直积极思考,大胆表达自己的观点,他所在的位置用数对表示是(3,2),你知道他是谁?生1:他是钟鑫。     

夸小齐

合：竹板一打响呱呱我们上台说点啥甲：说说“八荣八耻”身边事乙：说说分辨荣耻的学生娃合：好!今天就来说说他甲：一个小孩本姓齐他家住在北京西天天闹钟定得早跑步上学练身体乙：尊敬师长爱同学各门成绩也不低合：反正是     

数学课堂也有『温度』——『用数对确定位置』练习片段与反思

[案例]苏教版五下"用数对确定位置"练习片段1.师:同学们的表现非常出色,尤其我要表扬一位同学,他一直积极思考,大胆表达自己的观点,他所在的位置用数对表示是(3,2),你知道他是谁?生:他是钟鑫。师:判断正确吗?(生齐答:正确)     

“确定位置”教学实录与评析

<正>教学内容：西南师大版《义务教育教科书·数学》四年级下册第29页。教学目标：1.在具体情境中认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对表示位置。2.经历从用列和行描述位置到用数对描述位置的抽象过程，能在方格纸上用数对确定位置。3.感受数对与实际生活的联系，激发学习数学的兴趣，发展空间观念。教学重点：能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：能用数对表示位置，体会数形结合思想。     

引领学生进行数学思考——人教版六年级上册《位置（1）》教学案例

[教材简析] 人教版课程标准实验教科书六年级上册第一单元《位置》安排了两个例题：例1教学用数对表示位置；例2教学在方格纸上用数对确定位置。用“数对”表示位置、确定位置，是新课标教材新增的教学内容，这部分知识是后续第三学段学习平面直角坐标系的基础。     

数对与笛卡儿

<正>笛卡儿是法国著名的哲学家、物理学家、数学家。他是一个特别善于观察、勤于思考的人。有一天,笛卡儿生病卧床,但他的头脑一直没有休息,还在反复思考一个问题：通过什么办法才能把“点”和“数”联系起来呢？突然,他看见屋子墙角的一只蜘蛛在左右拉丝。他想,可以把蜘蛛看作一个点,蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下,笛卡儿确定了用数对表示平面上点的位置的方法,并且建立了图形和数之间的关系,为数学研究提供了非常重要的工具。     

“用数对确定位置”教学设计

教学目标： 知识与技能：在具体情境中,能用数对表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。 思维与发展：结合生活情境,使学生按照由具体到抽象、特殊到一般的认知规律,进一步体验确定位置的重要性。     

夸美纽斯

捷克教育家夸美纽斯(Johann Amos Come-nius),1592年出生在摩拉维亚一个兄弟会(基督教新教派)家庭,幼失怙恃。16岁进入拉丁学校接受传统的中学教育,这段学习经历让他认识到旧式的学校已经成了“才智的屠宰场”。毕业后他游学德国,专攻哲学和神学。1614年他回到家乡的兄弟会学校任教,并受任兄弟会牧师。需要指出的是,教会背景和神职生涯对夸美纽斯有根深蒂固的影响。他的教育思想充盈着宗教精神,充分体现了使人心向上帝以实现互敬互爱的宗教理想。他的教育论著,主要的引文大多来自《圣经》,并注重从教育角度对教义进行阐释。比如《大教学论》开头几章就对作为教育对象的“人”作了神学诠释,指出“人的终极目的是与上帝共享永恒的幸福”,教育要使人达到:“(1)博     

阎森的母亲夸爱子

阎森(第45届世乒赛男双亚军)5岁半时，被一个姓梁的老师推荐给了鹿传志教练，鹿教练看阎森是个左撇子，就收下了。第二天，我对他说：“森森，咱去打球吧!”阎森不敢去，这孩子从小就胆小，因为他看到许多参加训练的孩子个头都比他高。我想让他去，一来对孩子的身体是个锻炼，二来也省得工作时老担心他乱跑。阎森很听话，跟着我去了鹿教练那里。     

好孩子真是夸出来的吗

江苏苏州一家长来电咨询：以前我发现孩子考砸了或者不听话，常常气得打骂他，但效果不理想。后来听了专家的建议，我就对孩子多加鼓励，他考了60分，我虽然很生气，但还是对他说：“真不错，再努力点就能更好了。”但孩子油盐不进，仍旧一点起色没有，照样学习不努力、淘气。都说好孩子是夸出来的，我怎么就夸不出来呢？     

夸儿子

两位家长互夸自己的儿子。甲:我儿子真是个天才,昨天他在墙上画了只蜻蜓,他妈妈捉了好几次。乙:那算什么!我儿子在地板上画了条蛇,我吓得破门而出,谁知那扇门也是他画在墙上的!     

用“数对”来确定位置——学习新课程标准、新教材的体会

九年义务教育课程北师大版数学第2册P34页的教材中，出现了用“数对”来确定位置的教学内容。书中的教学目标是这样的：“会用数对表示位置，可让学生制作学具，让学生在操作中体会数对表示位置的意义”。     

夸出来的自信

帮助孩子走出困境,让他树立战胜困难的信心和勇气,对每一位家长来说都非常重要。儿子8岁了,是小学三年级的学生。他性格有点内向,却非常乖巧,画画儿是他的拿手活儿。在老师和同学眼中他是一个好孩子,但美中不足的是,他的学习成绩一直上不去。每当看到他试卷上鲜红的大叉叉,我心中的焦虑便难以抑制。每当这时,儿子都像一只受了惊的小羊,怯生生地站在一边,无所适从。     

引领学生进行数学思考——人教版六年级上册《位置(一)》教学案例

[教材简析]人教版课程标准实验教科书六年级上册第一单元《位置》安排了两个例题:例1教学用数对表示位置;例2教学在方格纸上用数对确定位置。用"数对"表示位置、确定位置,是新     

把握数学教学中的“长、宽、高”——《用数对确定位置》教学例谈

"用数对确定位置"是苏教版教材五(下)中的一个教学内容,主要是让学生理解数对的含义,掌握用数对表示点的位置和根据已知的数对确定点的位置。应该说内容本身是简约的,但其背后隐藏着丰富的数学背景和教学价值,一方面它是学生前面用"第几""第几排     

夸美纽斯

夸美纽斯(1592——1670)是捷克的著名教育家。于1614—1618年间曾担任捷克兄弟会(新教)的中学校长和牧师的职务,1963年便开始从事编写课本和著述工作。夸美纽斯在他的著作中,反映了当时正在兴起的资本主义的一些民主与进步的要求。他的《大教学论》是近代资产阶级的最早的一部比较有系统的教育学著作。他首先提出了普及教育、统一学校的思想,论证了班级教学制度,阐明了一些重要教学原则与规则,尤其     

“确定位置”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第2-4页。 教学目标： 知识目标：初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示物体的位置。 能力目标：通过确定位置的方法让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强解决实际问题的能力。     

人本教育——夸美纽斯教育思想的主旋律

夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家,被誉为“现代教育之父”。他首次提出分科教学法和班级授课制。他对教师职业给予了极高的称赞,他说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”他提出了泛智教育、教育适应自然等理论,在这些理论中无处不体现“以人为本”的核心思想,可以说人本主义思想是夸美纽斯教育思想的灵魂和主旋律。     

妈妈夸我长大了

8月28日 星期天上午，爸爸、妈妈都不在家，我感到又孤独又寂寞。“笃、笃”一阵敲门声响起，开门一看，一位30多岁的叔叔提着一大箱饮料和水果。咦，好面熟啊!原来是前几天找妈妈为他买水泥的那个人，结果被妈妈婉言谢绝了。他还不死心，今天又来了。他手里提着一大箱饮料和水果，彬彬有礼地问：[第一段]