规范性力量视角下的欧盟对非教育发展合作

欧盟在国际社会中扮演着规范性力量的角色,通过教育等软性手段传播欧盟的规则和价值观,实现欧盟规范的扩散。欧盟对非教育发展合作包含了利他和利己的双重目标,旨在促进非洲教育、经济、政治等领域的可持续发展,也服务于欧盟的整体利益和政治意图。在对非洲的教育发展合作过程中,欧盟采取了程序性扩散、传递性扩散以及“文化过滤”扩散三种手段,促进制度性规范在非洲的扩散,推动非洲按照欧洲模式进行教育变革和转型。欧盟对非教育发展合作无疑加速了欧盟规范的外溢,推动博洛尼亚进程等模式南渐,成功将欧洲教育模式和标准引入非洲教育系统。欧盟对非教育发展合作也存在固守统一的区域教育发展合作范式、传统和新兴援助者的竞争以及新殖民主义色彩等挑战。     

欧洲高等教育区建设及其对世界高等教育的影响

20世纪90年代末以来,以建设欧洲高等教育区为目标的博洛尼亚进程是在欧洲高等教育领域开展的涉及范围最广的改革运动,是区域教育一体化的创新尝试,对全球高等教育国际合作运行机制必将产生深远的影响。文章以博洛尼亚进程官方文献为基础,通过研究博洛尼亚进程的主要改革任务,建设欧洲高等教育区所取得的成就,以及对世界高等教育的影响,探讨欧洲高等教育改革的理念和经验对中国高等教育改革和发展的启示和借鉴。     

“博洛尼亚进程”下的德国法学教育

“博洛尼亚进程”是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,该计划的目标是整合欧盟的高教资源,打通教育体制。在德国的法学教育领域是否应当采取“博洛尼亚模式”仍存在争议。本文阐述了“博洛尼亚进程”与德国法学教育的关系,并对其进行批判性分析。     

“博洛尼亚进程”与匈牙利高等教育改革

“博洛尼亚进程”作为欧洲高等教育一体化的重要文件和报告,在欧盟成员国以及世界范围内产生了深远的影响。匈牙利在实施“博洛尼亚进程”的过程中,既取得了显著成绩,也面临着相应的问题,为了保障“博洛尼亚进程”在匈牙利较好、较顺利地实施,匈牙利进行了相应的高等教育改革,从宏观政策调整、知识城市构建、终身教育发展、国际化视“的形成四个方面推进“博洛尼亚进程”的实施。     

博洛尼亚进程：性质及运作机制

博洛尼亚进程是欧洲国家教育部长基于“辅助性原则”自愿签订的无约束力的政府间教育合作计划。这一性质为开放式协调法的运用提供了契机,开放式协调法具有灵活性、开放性、程序性和非限制性等特点,它使博洛尼亚进程在欧洲复杂多元的高等教育逐步走向和谐统一。     

博洛尼亚进程:建立共同的欧洲高等教育空间——当代欧洲高等教育的重要改革和发展

1999年6月18-19日,欧洲29个国家的教育部长齐聚欧洲最古老的大学——博洛尼亚大学,签署了欧洲高等教育改革的实施文件——博洛尼亚宣言,为期十年的“博洛尼亚进程”(以下简称“进程”)正式启动,欧洲高等教育体制改革掀开了新的一页。目前,参加“进程”的国家已扩大到45个。笔者6月份在法、德进行了一个月的高等教育考察。本文依据两国政府、国际组织官员和大学同行的介绍以及他们提供的有关文字资料,并结合自己的观察,对该“进程”做些初步探索。     

学习成果在资历框架中的应用——基于国际比较

无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果的实践过程中也存在诸多差异,例如欧洲、德国、澳大利亚、爱尔兰这几个区域和国家的资历框架在成果框架、概念理解、维度划分与描述、资格类型、等级数量上均有不同并各具自身特色,尤其对于资历框架的维度划分与描述,各国在“知识”“技能”“能力”的基础上,根据本国国情,融入自身特色并进行合理化描述,从而制定了符合自身发展的资历框架。通过对这几个区域和国家的成果框架及其描述维度的分析与比较,可得出资历框架构建与发展一般规律,并希望借鉴其相关经验最终为我国未来建立资历框架提供思想导向及应用规律方面的启示。     

欧盟委员会框架下欧洲高等教育:角色与话语

从上个世纪90年代开始，欧盟委员会制定与实施了“里斯本战略”和“博洛尼亚进程”等欧洲层面的政策战略协议，并对欧洲高等教育的发展产生了深远影响。本文首先简述了欧盟委员会参与高等教育的历程。并分别论述了“里斯本战略”和“博洛尼亚进程”对欧洲高等教育产生的具体影响。欧盟委员会的角色在参与高等教育的制定过程中发生了转变，更具目的性与针对性，提高质量，促进与欧洲的合作，同时更具国际视野：在欧盟的框架下。欧盟委员会逐步扩大了参与高等教育的广度与深度，促进欧洲大学地位的提高，并且使成员国家的教育政策边缘化。欧盟委员会占据了欧洲高等教育话语的霸权．使高等教育成为欧洲的公共讨论空间．     

博洛尼亚进程:成果与目标

1999年博洛尼亚进程的启动是欧洲现代教育发展史上最重大事件之一。以后每两年举行一次部长级会议。十年来,博洛尼亚进程在推进欧洲高等教育区建设方面取得了重要进展和成果,学位结构呈现趋同性,欧洲学分转换和累积系统得到普遍推广,逐步建立国家高等教育资格框架和高等教育质量保障体系,促进学生流动。2009年4月,欧洲46个博洛尼亚签署国在比利时鲁汶大学举行部长级会议和"2009博洛尼亚政策论坛"。鲁汶会议提出了体现社会维度,保证学生享有公平的机会和完成学业,推进终身学习,提高学生就业能力等欧洲高等教育区下一个十年发展目标。     

德国和欧洲的工程教育现状和远景

欧盟不仅是不同国家的联盟,而且是不同文化、不同语言、不同人文精神和不同教育体系的混合物。不幸的是各国教育系统的兼容性相当差。兼容性的缺乏是欧盟地区的大学生和研究生自由流动的主要障碍。一、博洛尼亚宣言为了促进大学课程和学位的相互承认,1999年六月来自29个欧洲国家的教育部长签署了“博洛尼亚宣言”。承诺建立欧洲区域的高等教育以及在全球促进欧洲的高等教育体系。部长们承诺协调国家的政策以便在短期内,最晚在2010年前,达到以下目标:(一)采用容易解读和可比较的学位体系,并实施“补充文凭”,以便提高欧洲公民的雇佣程度和欧…     

欧洲高等教育质量保障区域整合的进展及启示

质量保障体系构建是欧洲高等教育区的核心,尤其是2003年以来,欧洲高等教育质量保障体系取得了很大进展。本文回顾了欧洲高等教育区域整合的过程,尤其是从1999年开始的博洛尼亚改革进程,从政策和实践的角度分析了博洛尼亚改革进程对欧洲高等教育质量保障体系建设的推动,并指出了对我国区域整合、高等教育质量保障的研究和实践的借鉴意义。     

基于政策网络视角的博洛尼亚进程研究

博洛尼亚进程政策过程反映出政策网络结构的封闭性问题。博洛尼亚进程成员国是政策制定和执行主体,是政策社群。高校、教师、学生、雇主等参与主体是议题网络。政策网络内多元的利益主体以及复杂的利益关系阻碍了博洛尼亚进程的整体性协调发展。如何打破封闭的博洛尼亚进程政策网络,促进博洛尼亚进程成员国之间的合作与协商成为政策网络的治理目标所在。     

哈萨克斯坦高等教育国际化发展研究

随着全球经济—体化的发展,世界各国高等教育的国际化进程也在不断加强.为了顺应时代的要求,哈萨克斯坦于2010年3月加入了博洛尼亚进程,并对高等教育领域进行了一系列改革,以推进高等教育的国际化.哈萨克斯坦先后发布了《2007教育法》、《2005～2010年哈萨克斯坦国家教育发展规划》和《2011～2020年国家教育发展纲要》等重要法规及政策,积极开展国际合作办学,设立海外办学政府奖学金,参与欧盟“坦帕斯项目”和“伊拉斯谟计划”,积极开展与中国的高等教育交流与合作.目前,在国际化进程中,哈萨克斯坦高等教育还存在资金、质量、人才结构、人才流失以及教育信息化等方面的问题.     

博洛尼亚进程的指导原则：一体化与多元化并存——以德、意高等教育改革为例

“博洛尼亚进程”是由欧洲45个国家以及包括欧盟在内的许多国际组织合作共建一体化的欧洲高等教育区的过程,即欧洲高等教育一体化的进程。但是在民族、文化等各方面多元化的欧洲推进这一进程并非一路高歌,如何妥善处理一体化与多元化的关系成为问题的关键。欧洲历来有区域一体化的传统,经济领域的合作便是一个例子。“博洛尼亚进程”在借鉴历史经验的基础上结合欧洲高等教育界的具体情况,以“一体化与多元化并存”为指导原则进行欧洲高等教育区的建设。     

"博洛尼亚进程":新欧洲的"神话"?

本文介绍和分析了“博洛尼亚进程“以及由它促成的一种理论模式在全欧洲史无前例的传播,这种模式要求全欧洲的高等教育在课程安排和学位制度上实现重组及一体化。加深相互联系和建立标准化制度已成为世界性趋势,“博洛尼亚进程”被视为这一趋势在教育领域的特殊例证。本文以世界体系分析中不同层面的概念作为工具,对该进程进行了深入探讨,特别是使用了新制度主义社会学的理论。作者根据“传播”、“假想模式”、“理性神话”等概念,并借助体现出政府间国际组织以及非政府间国际组织日益增长之重要性的研究成果,勾勒出“博洛尼亚进租”的产生和发展动态。     

非欧洲国家应对博洛尼亚进程的策略与启示

已经进展十年的博洛尼亚进程受到了欧洲以外国家的密切关注,也促使其他国家不断对本国的高等教育进行改革,而改革的最主要动力源自于他们意识到博洛尼亚进程会影响非博洛尼亚进程国家在吸引欧洲以及欧洲以外国家留学生的竞争力。借鉴非欧洲国家应对博洛尼亚进程的策略,以期对我国高等教育国际化以及国际合作提出科学设想。     

博洛尼亚进程促进大学生流动的政策发展及经费支持措施

博洛尼亚进程被视为一系列欧洲会议以及一些旨在2010年前建立欧洲高教区的政策决定的产物和延续。在促进高校学生流动上,博洛尼亚进程是以教育质量为根本,结合学位制度、质量保障体系、学分转换系统、信贷系统等辅助措施,力图打破阻碍教育因素流动的障碍。从发展进程上看,其是以欧洲政治、经济一体化的深入为前提,追求欧洲高等教育在全球范围内的重新崛起。从挪威、瑞士、奥地利等代表性国家为促进高校学生流动采取的经费支持措施看,虽然有相关贷款制度、奖学金制度、经费补助政策的支持,但在国际金融危机的阴影下,各国财政支持的力度并不能很好地支撑博洛尼亚进程相关目标的实现。     

博洛尼亚进程下欧洲东南部的大学改革

博洛尼亚进程在欧洲学术界乃至更大的范围享有很高的知名度，其进展及承载的信息引起人们与日俱增的兴趣。在某些特定区域里，它成了人们关注的热点，例如欧洲的东南部，在9月份的柏林会议上，该地区已经有四个国家申请加入进程。然而，我们首先要提出的是一个基本的问题：我们期待从“博洛尼亚”中得到什么？“博洛尼亚”对我们有什么要求？     

俄罗斯高校对博洛尼亚进程的参与

博洛尼亚进程是指欧洲国家参与高等教育国际一体化的过程,目的是创建欧洲统一教育空间。俄罗斯自2003年起积极参与博洛尼亚进程,为其融入欧洲教育空间迈出重要一步。为加快实现博洛尼亚教育体系标准,俄罗斯高校在博洛尼亚进程改革框架内提出了一系列措施。本文就俄罗斯高校参与博洛尼亚进程的途径,及俄罗斯高校实施博洛尼亚进程计划所面临的问题加以探讨。     

俄罗斯的博洛尼亚进程:困境及走势

俄罗斯加入博洛尼亚进程既是提升其国家竞争力的需要,也是其参与世界教育服务市场竞争的需要。但是,目前它面临着对"博洛尼亚化"的倡导与反对并存、被认为是一场"没有激情的运动"等困境。尽管如此,俄罗斯的博洛尼亚进程仍有"软着陆"的趋势。