课堂情境的构建因素与创设原则

课堂情境，是教学创新的特性，是审美情思的展示，具有“意——情——理——境”的统一风格和生动魅力。课堂情境是教学的高水平高层次的体现，不是每位教师，也不是每堂课能够轻易形成的。它的形成必须具备相应的条件、因素，其有机构成为五个因素：     

论创设课堂教学情境（二）

课堂情境,是教学创新的特性,是审美情思的展示,具有"意———情———理———境"的统一风格和生动魅力。课堂情境是教学的高水平、高层次的体现,不是每位教师,也不是每堂课轻易能够形成的。它的形成必须具备相应的条件、因素,其有机构成为"五因     

创设教学情境牵引数学高效课堂

何为“高效课堂”有学者把它概括为“知识的超市、生命的狂欢”.对于我们的数学教学来说,课堂上引导学生在丰富多彩的数学知识中,形成学习能力,并在解决问题的过程中体会数学学习的快乐、成功感,这就是数学的高效课堂.如何实现高效课堂呢?这当中牵涉很多方面的因素.其中创设教学情境起着非常重要的作用.教学情境是高效课堂的基本要素,创设有价值的教学情境将牵引高效课堂的实现.     

教学情境的理解与有效创设

教学是建构“学生-知识-社会”一体化的情境场。教学情境是课堂场景、生活情境和生命情境的整体运作,是“场景”与“意境”的统一。任何教学情境的设置都应以促进学生发展为目的,它具有激趣、启智和促进价值观生成的教育价值。有效地创设教学情境应注重情境的经验性、知识性和同一性。     

激发情趣同形同构——谈创造良好语文课堂氛围的方法

良好的课堂氛围能使学生精神振奋、思维活跃，容易触发联想，在知识上形成新的联系。学生、教师和作者情感相通，思路一致，便能达到“同形同构”的最佳境界。从创造特定情境、发掘美感因素等教学目标出发，我们应强化教学的方法观念，积极引导学生“入境”、“入趣”和“入戏”，从而创造出良好的课堂氛围。     

“三段式”教学在小学音乐教学中的应用

三段式教学的研究以现代教学理论、课程理论为指导，以教学内容为依据，从学生的实际出发，着眼于课堂结构科学化、程序化、灵活化、多样化，形成40分钟的最佳分割：三段式结构。把非智力因素引入课堂。把课堂优化为“激趣说标；尝试探索；应用评议”三阶段模式。该教学方法改变了以往“填鸭式”教学模式，体现了现代教学由重“教”到重“学”的转变，创设了促进学生个性和谐发展的教学情境，以达到提高教学效率和教学水平的目的。     

高中数学教学中的数学情境与提出问题--"正弦定理(一)"教学案例

创设数学情境是“情境-问题”教学的基础环节，“情境-问题”教学模式上主张以问题为“红线”组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，教师在创设数学情境时，必须对学生的身心特点，知识水平，教学内容，教学目标，教学需要等因素进行综合考虑，“正弦定理”具有广泛的应用价值，在教学中，应从应用需要出发创设所适用的数学情境。     

提高地理课堂教学的有效性

本文从教师教学是以“教材”为中心，而不是以“学生的发展”为本，课堂上教学时间有效性观念淡薄等几方面探讨造成教学有效性低下的因素，并从提高课程意识、形成新教学理念，激发学生学习动机、改进教学方式、重构教学模式等方面提出切实可行的措施，以提高课堂教学的有效性。     

大情境统领下的高中生物学课堂新架构

本文以“植物激素及其类似物调节植物生命活动”一课为例,解析了大情境统领下高中生物学课堂的架构方式,形成了“创设大情境—分解大情境—入手小情境—重回大情境—延伸大情境”的教学设计路径,促进大情境统领课堂在高中生物学教学中的落地。     

“课”是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法

新课标要求教师要确立新的教学理念，通过教学意图和策略来影响学生，在课堂上，让学生处于主体地位，使他们成为学习的行动者。在教学过程中，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的不是讲出来的。     

把握“动态生成”孕育课堂新生命

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，并利用可生成的资源开展教学的过程。“动态生成”体现了学生的主体性，展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。于是，课堂孕育出新的生命。     

创设有效教学情境的途径

创设有效的教学情境，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂学习效率。但在实际教学中，由于诸多原因，情境的创设往往“变味”或“走调”，失去了应有的价值。那么，在数学教学中如何创设有效教学情境，构建高效灵动的课堂呢？一、创设情境要注重“真”     

动态生成让语文课堂展现活力生机

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学广因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人!“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，勇敢地暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，为课堂孕育新的生命。     

基于深度学习的知识建构和问题解决过程——“真实物理”教学法在概念教学中的运用

“真实物理”教学是对高中物理新课程核心素养理念的落地，是深度学习理论的物理学科化表达，就是“在真情境下解决实际问题”,倡导以“情境与问题-引导与探究-应用与实践”的思路组织教学.以概念课“功”的教学为例，解读“三生课堂”特征和具体实施过程，如“渗透HPS教学内容，突出科学本质教育”“创设挑战性学习活动，解决实际问题”“通过问题解决实现概念学习进阶”“单元教学设计使问题和活动结构化”等.     

“染色体变异”一节的教学设计及反思

“情境-探究”教学模式是让学生在合适的情景中自主探究、主动构建知识的课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或应用的具体环境，“探究”为学生在情境中自主进行的各项学习活动。这种教学模式充分体现了新课标中“以学生为主体、以探究为主题、以情境为主线”的教学理念，教师作为情境的创设和活动的组织、引导参与课堂学习活动。笔在“染色体变异”一节的教学中成功地运用了此方法，收到了良好的教学效果。     

入情虽能入理 超越方能发展——关于“去情境化”的若干教学思考

“情境化”教学是实现数学知识有意义建构的重要方式,已成为众多数学课堂中一道亮丽的风景线。然而,情境的创设只是教学的“源”,却不是数学学习的“本”。学生人情入境后的情境剥离,抽象思考后的模型建立,才是发展学生数学思考力的根本。这就是郑毓信教授倡导的“去情境化”观点。它指知识从具体情境中分离抽象出来,从而超越情境成为概括性...     

应重视历史课堂教学中的动态生成问题

开放、真实的课堂教学并不是教案的精确复演。在课堂讲授中，随时会出现教学“预设”之外的新问题、新情境；在与学生对话中，也会出现“预设”之外的新问题、新情境；不考虑“生成”问题，忽视了课堂教学的动态生成，师生之间的互动对话就成了一句空话和形式。     

课堂教学的动态生成

在课堂中，教师不能机械地按预设的思路进行教学，而应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程之中。“动态生成”体现了学生的主体性，同时叉展现了课堂的真宴性，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建开放的数学课堂。     

音乐课堂中随机应变的艺术

课堂是一个开放的系统,它牵涉到人的因素,包括学生和教师;也牵涉到物的因素,包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境;还牵涉到精神因素,包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。“课堂教学随机性”就是教师在课堂上凭依自身的素质,根据教学的具体情境（或创设情境）,把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。     

谈谈数学课堂教学中的教学机智

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，需要我们教师不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。在教学过程中，教学情境瞬息万变，错综复杂，课堂上随时都有可能发生意想不到的意...