在“连加”教学中培养学生思维的灵活性

计算能力的培养，是小学数学教学中的一项重要任务。《小学数学教学大纲（试用修订版）》指出：使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。万以内数的加减法就是基本计算之一，在小学数学第四册“连加”教学中，教师应充分挖掘教材中的思维因素，培养学生计算的灵活性。     

放手让学生猜

教学在不断改革与发展。老师要教给学生的是什么?我们在传授知识之余也开始重视知识的形成过程,重视让学生自己去发现、获取知识。但在这一过程中,往往教师要求学生做的还只是对假设的验证。实践告诉我们,提出猜想,树立假设才是科学研究问题的最重要环节。     

放手教学，促进学生全面发展

新课程标准提倡数学教学要设计成学生主动参与活动的过程,让学生在活动中去探索、去体验、去感受．进而获得数学知识、形成数学技能、提高数学素养。这一要求说明,在数学课堂教学中,只有大胆放手让学生去做、说、问、解,把学生的主动权交给学生,才能促进学生全面发展。     

让每个学生都成为探索者

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，我们在教学中通过改变教学内容的组织形式和教学方式，改变学生的学习方式，吸引学生积极主动地投入到操作、观察、猜测、验证、归纳、推理、交流和研讨等探究活动中来，将学习过程转变为学生研究、探索和解决问题的过程，让每个学生成为学习的主人，成为学习活动的“发现者”、“研究者”、“探索者”。一、贴近生活，创设情景，激发学生探索的兴趣和欲望数学来源…     

让教室更大一些

上“步测”这一节课,我对孩子们说:这一节课,老师带你们到“更大的教室”———操场去上,你们分组带上测量工具和记录本,要求:1.量出50米的距离;2 .计算你走一步的大约长度;3.步测一段距离,然后与实际测量的距离进行比较。孩子们听了后,高兴地欢呼起来。学生来到操场上,在组长的带领下有秩序地开展活动。真没想到学生有这么强的组织合作能力,只见每组的组长先组织同学们量出规定的50米的距离(先用粉笔在地上定好起点,再由两个同学去测量,将尺的0刻度线对准起点,再将尺拉直,对准50米刻度画上终点线)。他们量得是那么准确,那么认真。接着,他们…     

学生创新思维的培养例谈

新课程标准指出:要尊重学生的创造,在学生学习探索的过程中, 通过交流、讨论、合作、表演等方式, 适时有效地给予引导和帮助。因此, 教师要给每个学生展示创造、表达、成长的机会,开发学生潜能,培养学生创新意识和思维能力。     

让学生在活动中探究——“认识几分之几”教学片段

《数学课程标准(实验稿)》强调重视学生的数学学习过程，让学生在活动中学习数学，亲自体验知识的产生、形成、发展过程。教学“认识几分之几”，应通过组织学生在活动中探究、体验学习，认识到几分之几的产生，理解几分之几的意义，感受几分之几的相对大小，逐步形成分数概念的表象，初步建立分数概念。     

要重视学生发现问题、提出问题能力的培养

前几天到学校进行教学视导,听了几节计算课,这几节课教师设计的教学方案是相似的,都是先创设一个问题情景,然后让学生列算式计算。比如其中一节是教学“有余数的除法”,首先,教师让学生把8块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算,然后又让学生把9块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算。我问学生列式计算解决的是什么问题,学生一无所知。这节课教师设计的意图很明确,是由学生学过的知识,即没有余数的除法,过渡到将要学习的新知识即“有余数的除法”,使学生产生认知冲突,激发学生学习数学的兴趣。但在这一教学过程中,缺少了一个重…     

趋近最近发展区 发展学生求异思维

《数学课程标准》指出：要重视培养学生的求异思维能力，加强求异思维和思维灵活性的培养。因此在小学数学教学中，教师应从学生的已有知识背景与生活经验出发，趋近学生最近发展区，引导学生突破常规，全方位、多角度、多层次地思考问题，探索多种解决问题的策略，从而丰富学生获取知识的手段，发展学生的求异思维，提高学生解决实际问题的能力。     

课堂教学要关注学生的发展

教育必须走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。以学生为本，关注学生的学习和发展，是现代教学的根本目标。学生是学习的主人，是学习和发展的主体，小学数学作为义务教育阶段的一门重要学科，应致力于学生数学素养的形成和发展。在新课程理念下，教师应遵循人的生命的特点。即生命的自由成长，更关注学生的发展，打造一个崭新的充满活力的课堂，使教育完成以“知识为本”向“生命本体”的转变。教学中应更多地关注学生自我需求的发展，关注学生情感态度的发展，关注学生的个性品质发展。     

原来一个“加号”就行了

一节“连加”的计算课正在进行着，同学们纷纷在草稿纸上写着竖式。行间巡视后，我找了几名同学把不同方法的坚式写在了黑板上：     

为学生发展服务——对“数学活动”的几点思考

《数学课程标准》(实验稿)强调：数学教学是数学活动的教学，教师应当向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验：数学课堂真正落实这一理念，笔者认为，教师要三思：     

转变学生的学习方式促进主体发展

以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展，是本次课堂教学改革的重点。几年来，我在转变学生的学习方式方面进行了一些教学实验。下面就“长方体的初步认识”一课的教学中学生两种不同学习方式的比较，谈谈自己对转变学生学习方式的实践与思考。