Réflexions sur l'évolution de l'enseignement de la biologie en Afrique

Summaries

English

The main stages of the evolution of biology teaching in Africa, after the independence of the countries, have been a better adaptation of the curriculum contents to the natural and socio‐cultural environment of each country, i.e. to go beyond a simple formal adaptation and to conceive curricula closer to the needs of African societies, in line with their specific values, and fitting with the cultural level of the pupils and with the preoccupations associated with a peculiar economic and social environment; an improvement of the teaching conditions, which remain difficult due to the lack of teaching aids of all kinds; a promotion of educational research, thanks to the creation and the development of administrative bodies responsible for the training of teachers and for the supervision of their activities. African countries have universities, faculties or schools of education and teacher‐training institutes, which are in charge of the training of biology teachers for secondary schools; they also have adapted their programmes to their needs; but such in‐depth adaptation must continue, so that biology teaching responds better to social evolution, to the new conditions of economic and social change and to new ethical situations.

There remains a lot to be done in the area of elaboration and evaluation of teaching methods and techniques, bearing in mind the great difficulties of the teachers who lack the necessary minimum educational aids, specially in rural areas.

The UNESCO pilot project for the improvement of biology teaching in Africa (1966‐1972) is part of a series of projects dealing with the improvement of school programmes and sponsored by UNESCO. The teaching aids produced for the English‐speaking countries of Africa were a handbook and a teacher's guide concerning an initiation course of biology for the junior level of high schools, as well as a series of loop films for the classroom. The aids produced for the French‐speaking countries of Africa were for the senior level and included booklets and colour slides, for the teachers’ use and not the pupils'; the topics involved African ecology, plants and soils, introduction to human biology, conservation and preservation of biological resources.

As a contribution to the national endeavours of educational reform, UNESCO published in 1974 and 1975 the English, French and Spanish versions, adapted to Africa, Asia, and Latin America and the Caribbean, of a Teacher's guide on the biology of human populations. This meant to emphasize the necessary adaptation of biology teaching to its social and cultural environment, while presenting the human populations and their relations with their environments. This is a contemporary subject, which also allows the examination of the role of biology and biology teachers’ in the general awareness of environmental problems; a subject which does not need sophisticated equipment or teaching aids, but, rather, appeals to the observation skills of teachers and pupils.

It is true that the African experience has, to some extent, followed a trend which European countries acknowledged several years ago. Adaptation of curriculum content is a long‐term task and is pursued in both kinds of countries. The African experience could certainly be beneficial to European curriculum designers. The production of all kinds of teaching aids, of various degree of complexity, in the national language, as well as the evaluation of relevant teaching methods and techniques, are areas of acute shortage, where bilateral as well as multilateral assistance could be most fruitful.     

Validité des instruments de décision pour l'évaluation des enseignants?

A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte.     

Réunion d'experts sur l'évaluation en éducation,Hambourg, mars 1958

Sans résumé     

Les transformations affines dans le ler cycle de l'école secondaire

Sans résumé     

L'histoire de l'éducation au Brésil: traditions historiographiques et processus de rénovation de la discipline

Since the end of the 1980s, Brazilian histoty of education bas been redefined by new historiographical currents. The process of redefinition has taken on particular characteristics because of theoretical and institutional factors involved in the evolution of the discipline as afield of research. The new trends run counter to the historiographical model that dominated the post‐graduate programmes in education of the main Brazilian universities since the 1970s. This model originated in the 1930s and 1940s with the publication of reference works for educational history research. The present essay examines the process of reconfiguration of the discipline with a view to evaluating the restrictions that were imposed upon it.     

Comprendre l'éducation physique à partir de la comparaison: le cas de la France et de l' Espagne

Le but principal de cet article est de comparer à partir des textes législatifs, des enquêtes ministérielles et européennes, et des revues spécialisées en France et en Espagne les propriétés de deux organisations scolaires singulières nommées «éducation prioritaire» ainsi que les mises en ?uvre de l'éducation physique. En nous appuyant sur l'approche de la construction sociale, nous présentons comment ces deux pays européens organisent cet enseignement dans les milieux défavorisés. Une analyse des aspects visibles du système éducatif à l'aide d'indicateurs généralistes (organisation des études, formation des enseignants, dépenses publiques) aurait laissé envisager d'importantes différences. Cependant, la comparaison à l'aide d'indicateurs «plus fins» des mises en ?uvre de l'éducation physique dans les écoles traditionnelles (poids de l'éducation physique, préoccupations gouvernementales et celles des enseignants, programmes d'enseignement) puis dans les milieux difficiles ZEP et CAEP (choix didactiques et pédagogiques) indique de fortes similitudes. Ces différences de résultats soulignent l'intérêt des analyses comparatives secondaires et la nécessité de considérer des analyses détaillées.

The main aim of this study is to compare two particular school organisations labelled ‘priority education’ in France and Spain, in relation to physical education using laws, ministerial and European surveys, and specialised journals. The social constructivist approach has been used to describe how both these European countries organise the teaching of physical education in under‐privileged environments. The analysis of the visible aspects of these educational systems with general indicators (organisation of studies, teacher education, public expenses) seems to imply differences. However, the comparison using more detailed data in the implementation of physical education in traditional schools (weight of the physical education in the system, governmental and teachers concerns, teaching programmes) indicates strong similarities. In addition, didactic and pedagogic choices in physical education in under‐privileged schools appear to be quite similar. These results underline the interest of secondary comparative studies and the necessity of taking into account detailed analyses.     

Stages de formation pédagogique des maitres a l' “Umanitaria”

Sans résumé     

Les premiers diplômés de l'école européenne voient s'ouvrir devant eux les portes des universités de six pays

Sans résumé     

A propos d'une rencontre consacrée aux pproblèmes de l'éducation des Parents,Hambourg, Septembre 1955

Sans résumé     

Composantes Privées et Publiques du Travail de l'Élève en Situation de Devoir Surveillé de Mathématiques

In this paper, we propose to give some results about research done from 1989 to 1993 concerning a written assessment situation in math class (les devoirs surveillés) with high school students (16–17 years old) who are following a science oriented curriculum. In particular, we would like to determine if and how the students are sure of the answers they give and if they verify them.Our research methodology consisted of collecting both test papers and scratch pads from all the students in one class, then of interviewing some of them using the explicatory interviewing technique developed by P. Vermersch.In order to study this specific assessment situation, we use a theoretical framework developed by Y. Chevallard concerning an anthropological approach. Then, we introduce the notions of students' private work, meant to remain unseen and during which the verifications (if any) are done, and of a public trace (the test paper) meant to be shown to the teacher and to be evaluated. From a cognitive and didactic point of view, we want to show the importance of taking into account these two components for the analysis of the students' work in problem solving.     

L'ecole et la communauté dans l'éducation pour la compréhension internationale Bruxelles, 7.–20. Juli 1963

Ohne Zusammenfassung

---

L'ecole et la communauté dans l'éducation pour la compréhension internationale Bruxelles, 7.–20. Juli 1963

     

Facteurs économiques et sociaux de la planification de l'éducation Colloque de Paris, áécembre 1959

Sans résumé     

Un bouillon de culture pour les sciences de l'éducation? Le Congrès international d'éducation morale (1908–1934)

On aura donc à résoudre, par divers moyens, cette difficulté centrale qui consiste à parler d’une discipline qui n’existe pas encore, mais qui va exister, et pour laquelle il faut bien qu’il y ait, dans les temps de sa genèse, des éléments qui soient en train d’en préparer le surgissement. (Pierre Favre, Naissances de la science politique en France, 1870–1914 (Paris, 1989), p. 14)     

L'enseignement mutuel à Genève ou l'histoire de l'‘échec’ d'une innovation pédagogique en contexte: L'école de Saint‐Gervais, 1815–1850

In the first half of the nineteenth century, the monitorial system was for some elites the pedagogical invention that could realize the project to provide education for all children of the popular classes. Despite this not being the main pedagogical method, its diffusion was large at first but after a few years it was gradually abandoned. To understand this pendulum movement, this paper tries to show the political, ideological, social and pedagogical involvements of the method. What was its role in providing education for popular classes? Which social and political projects sustained it? Which actors and factors supported it and then gave it up? What were its practices? What was the evolution of the method? From the viewpoint of social and cultural history, this paper aims to analyse and explain the process of this pedagogic innovation through the case of the monitorial system in Geneva from 1815 to 1850.     

L'image de l'espace scolaire dans les livres de lecture de l'école primaire,Buenos Aires 1853‐1942

This paper seeks to throw new light on an important source for the History of Education, the Reading school book. Within a larger research project we are carrying out on formation of primary schools in the city of Buenos Aires, the Reading book has surfaced as a key documentary source. Our point is that the Argentine Nation State needed an architectonic dimension in configuring its primary school, a dimension that used readings and images that were distinct from material resources that traditionally signified national importance. In brief, Argentina had to turn the primary school into a place easily recognizable for what happens inside ‐ teaching and learning ‐ and for what that teaching and learning stood for. the Nation‐State in its capital city. Reading books took on an important role in this nation buildingprocess, through both iconographie and textual materials that conveyed various ways of imagining school space, especially a poetic sense of space which signified multiple modes of representation and assertion. The most interesting aspect in the paper is its use of the spatial viewpoint, along side of the material aspect of school buildings. The words and images printed in Reading books, their variance and dominance, go beyond the material and evoke the sense and meaning of space in a broader sociohistorical framework.

     

Les hétérogénéités dans l'enseignement des mathématiques

Cet article examine la question du lien entre les hétérogénéités pouvant caractériser un système didactique et l'enseignement des mathématiques. Trois types d'hétérogénéités sont d'abord définies: 1) L'hétérogénéité exogène: traits a priori de nature non-didactique comme, par exemple, la catégorie socioprofessionnelle d'origine des élèves; 2) L'hétérogénéité péri-didactique: ensemble des caractéristiques liées aux acquisitions disciplinaires comme par exemple le niveau scolaire des élèves en mathématiques; 3) L'hétérogénéité didactique est définie comme une création du système didactique permettant l'ajustement des exigences fixées par le curriculum aux contraintes effectives d'un système didactique particulier (niveaux des élèves, temps, niveau de difficulté des connaissances en jeu ...). Sous ce modèle théorique, l'enseignement est envisagé comme un processus régulateur des hétérogénéités en vue d'une meilleure maîtrise des connaissances visées pour le plus grand nombre d'élèves. Un premier groupe de résultats permet de réaffirmer le caractère spécifique des approches didactiques: pour les mathématiques, l'hétérogénéité péri-didactique n'est pas liée à l'hétérogénéité exogène — ce qui n'est pas le cas pour l'enseignement de la langue. Un deuxième groupe de résultats montre que plus les progrès réalisés par élèves sont importants, plus l'hétérogénéité s'accroît; réciproquement, plus les progrès réalisés sont faibles plus l'hétérogénéité se réduit. Ainsi, le système didactique apparaît comme un système régulateur d'hétérogénéités: les connaissances s'y diffusent par déplacement des hétérogénéités initiales qu'il a lui-même générées (en les accroissant et en les réduisant selon le degré de difficulté initial des connaissances en jeu). Cette recherche a porté sur 112 élèves; 22 problèmes additifs (composition de deux transformations) ont été soumis aux élèves lors d'un pré-test, puis d'un post-test. Entre ces deux épreuves deux leçons ont été réalisées sur le calcul relationnel, dont les modalités d'organisation didactique étaient au libre choix des professeurs.This revised version was published online in September 2005 with corrections to the Cover Date.